有效的合作学习及其策略

　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《全日制义务教育语文课程标准的基本理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此可见，合作学习在新课程改革中的重要作用。然而，笔者发现在小学语文合作学习的实践中，仍存在着一些无效现象。故本文拟从合作学习的误区、有效合作学习及其策略来谈谈合作学习，以期更多同仁参与探讨。

　　一。 合作学习的误区。

　　从目前现状来看，合作学习误区主要表现为：

　　第一：“过场式”。教师没有提供足够时间让学生充分讨论，三两分钟就草草收场；或将没有价值的问题放在小组里合作探究，浪费了宝贵的学生学习时间。

　　第二：“放任式”。小组合作学习时，学生不能围绕重点，积极有效的讨论，争执、吵闹不停，不懂得倾听、吸收别人的意见。

　　第三：“小权威式”。合作学习小组中所有活动几乎被“小权威”垄断，学习能力较弱的学生则过于依赖、盲从。这种合作学习，没有建立完善的评价机制，只是表面上热闹的华而不实的课堂讨论。

　　第四：“无准备式”。问题一出现，教师没有引导学生先独立思考，就立即组织小组讨论、合作解疑。这种无准备的合作学习，割裂了合作学习与个体自主学习之间的联系，能力较弱的学生直接从能力较强的学生那里获得信息，缺少思考、进步的机会……

　　在以上误区中，学生参与的次数不可谓不多，参与面不可谓不广，但是惟独体现不了参与的质量和效率。这种无效的合作学习必将造成另一种形式的少、慢、差、费的现象，陷入形式主义的泥潭。

　　二。有效的合作学习及其策略。

　　针对这些误区，笔者认为，我们教师灵活把握有效合作学习的策略。这里的“有效”主要是指通过一段时间的合作学习以后，学生所获得的具体的进步或发展。即学生有无进步或发展是合作学习有没有效益的唯一指标。统观现代教学理论，运用合作学习理念，笔者结合教学实际，提出以下有效的合作学习策略：

　　策略一：指导学生学会合作技巧，发挥生生互动在促进学生学习方面的作用。

　　合作学习互动观认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。我们要努力提高学生合作技能，避免出现学生不乐意、不善于合作的现象，最大效益地开发生生互动这个的人力资源。其中以下合作技能要着力培养的：

　　1. 学会倾听。这是对信息发送者的一种尊重和信任。笔者发现有些学生不大注意倾听别人的讲话，等到自己发言要么重复别人的发言，要么不能对合作讨论起到引导作用。而积极的倾听是既要注意所讲的内容，也要注意分析这些内容本身的含义，也就是说要像对待自己发言那样对待倾听；它还包括评价的成分在内，即把发言者所讲的内容与自己的感情观点加以比较，作出判断。

　　2. 学会沟通。准确而有效的理解和沟通包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息时，要做到：（1）要清楚明白地表达自己的思想感情；（2）使自己的言语信息和非言语信息一致；（3）请求听者给予反馈。接受信息包括：（1）准确而非评价地再现信息发送者所传达的意思；（2）描述自己所看到和理解的信息发送者的思想感受；（3）陈述自己对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。

　　3. 学会解决冲突。合作学习中难免会有争论或者冲突的出现，这正是表明不同的见解和想法在互相碰撞。要想利用争论，我们可以教学生做到：（1）视争论为问题解决情境；（2）在辩论中，要对事不对人，即针对他的观点，而不是他这个人；（3）在问题解决过程中，要让所有的成员发表完各自的见解后再整合观点，不允许在没有弄清不同的观点之前就进行整合总结；（4）采用他人的观点或视角来看待问题。而对于冲突的解决，可以包括：（1）创设学术性的辩论氛围；（2）学会如何相互磋商谈判；（3）学会如何调和不同观点。

　　策略二：有的放矢，选择好切入点，利用目标导向功能激发学生合作学习的动机和愿望。

　　合作学习是一种目标导向性活动。其目标观告诉我们：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”在实践中，我们首先要有的放矢。一篇课文或一节课的教学，合作的次数不宜过多，哪些学习内容只需“个动”（自读自写自思），哪些学习内容必须“互动”，老师应该深入思考，安排得当。笔者在长期的研究与实践中发现，一般来说，一节课安排小组合作学习要控制在两三次以内，以不超过15分钟为宜。我们要留有足够的时间给学生个人去读去背去写，没有学生个体的读背写，哪有学生独特的感受、体验、理解和表达呢？哪能谈得上语言的积累呢？

　　其次，要选择好切入点。合作学习要选择有吸引力的主题——这个主题应该是开放的、有价值、有挑战性的、学生感兴趣的话题，应该是值得研究的、或是符合学生阅读心理的、或是贴近学生生活的、或是有创新因素的话题，应该是有利于培养学生的思考能力、创新能力和人际交往能力的话题。如笔者在执教《落花生》时，先让学生通读课文感知，抓住重点段，紧扣重点句“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”进行研读，理解落花生和苹果、石榴的不同。在体会句子的含义时，不只是停留在理解句意上，而是提出：在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？请小组讨论，实话实说，并把学生分成“落花生队”和“苹果队”展开辩论，教师做主持人。这场合作辩论赛既拓展了教材内涵，又培养了学生的思维能力、辩论能力和合作精神，而这一切正是教师选择较好的切入口，营造了有利于学生合作、研究的学习氛围的结果。

　　策略三：准确地给教师角色定位，改变教师与学生之间原有的“权威—服从”关系为“指导—参与”的关系。

　　合作学习是从教学主要矛盾的分析入手来建立其师生观的。它认为，在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者，从而最终将教师与学生之间的关系锁定为“指导——参与”的关系。

　　第一要当好管理者、促进者。教师应不再是维持纪律、施加压力的监工，而是创设引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→达成目标”这一渐进、相互关联的合作过程。如一位教师在执教第八册《一个中国孩子的呼声》时，课始运用影像创设情境、读题质疑，学生们主要提出这样的三个问题：①这个中国孩子是谁？他向谁呼唤？②他的呼声是什么？③他为什么发出这样的呼声？通过自读、合作探讨与交流，最终实现教学目标。从课堂的发言、课文的朗读中可以看出，他们绝大部分都有各自独特的理解、体验，感情得到升华。正是有了这样的精心组织，合作学习就会活跃、和谐、有序地进行。

　　第二要当好咨询者、顾问。教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，所感所想，做到点拨深化，起到引导的作用。我们应侧重于以下几方面的引导：①指导学生确定适当的学习目标；②指导学生掌握研究问题的思路和方法；③指导学生学习的策略；④指导学生收集、处理信息；⑤指导学生发展自己的优势和个性；⑥指导学生学会交往；⑦指导学生学会生活；⑧指导学生学会创造。如笔者班级有的学生在评价别人时总爱“挑刺”，这时就及时引导他们“要多学习别人读书、爱发言的优点，不要光挑人家的毛病”，学会分享别人的长处，弥补自己的不足，真正做到学有收获，正确地评价自己和别人。

　　第三要当好参与者、合作者。合作学习“提倡教师当好‘导演’，学生当好‘演员’”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上，避免在传统的教学“教师布置作业→学生做作业→教师改作业→再布置作业……”的恶性循环中，教师只能埋头于作业堆里，无暇顾及教学内容的精心研究与设计，“导”不明，“演”不精的现象。像一位教师在执教第九册《蛇与庄稼》进行小组合作学习时，教师不仅组织好学生合作，还坐下来参与其中一个小组的学习，倾听学生说些什么，了解他们正在思考什么，是怎样思考的，同时也发表自己的看法，让学生来评价。因此教师不仅倾听出学生的精彩，而且最后的总结不只是告诉学生一个原先已经设计好的标准答案，而是引导学生进行总结和提升，让学生从本质上再次把握知识的结构和内容。这就是一种平等的参与、合作。

　　策略四：合作学习的形式是灵活多样的，要力求体现集体性与个体性的统一。

　　合作学习认为，在教学形式上，强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。在合作对象上包括师师合作、师生合作、生生合作，在合作过程中包括全员合作、全程合作、全域合作。这种合作形式应是灵活多样的：首先可以是课内合作学习，也可以是课外学习。如笔者在执教第十册第六组课文《黄河象》、《琥珀》、《最后的辉煌》时，让学生在课外合作收集与了解有关化石的知识、一些考古和诺贝尔的资料，收集越多越好，这样对理解课文内容有极大的帮助。其次可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对固定，主要是用于讨论问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容来确定，可以是两人或三人，甚至是十来个学生。再次可以是长期合作，也可以是短期合作。这里的长期、短期合作是针对一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如语文社会实践活动中就常采用。而短期合作只需几分钟就可完成，常运用于课堂讨论一个问题之中。

　　策略五：自主学习是有效合作的基础，探究可以把合作引向深入，要将合作、竞争和个体行为融为一体，并进行优化组合加以利用。

　　合作学习倡导者认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为有趣和快乐而竞争，自主地进行独立学习。”“合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”

　　研究实践证明：要想实现学生之间的有效合作，学生个体的自主学习过程是必不可少的，只有将学生的自主学习与合作学习、探究学习优化组合，合作学习才能取得最佳效果。这里的自主学习具体表现为自主收集、自主整理、自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主反思等学习过程，当然学生自主学习并不是避开教师的单方面学习状态，而是教与学的双方在以学生发展为本的多维互动、协调统一的一种过程。如笔者在执教第九册《十里长街送总理》时，一位学生在自读课文第一节后提出：“焦急”和“耐心”是一组反义词，课文为什么说老奶奶焦急而又耐心地等待呢？这可以说也是这一节理解的一个难点。笔者没有立即回答，也没有让学生立即合作交流，而是先给时间让他们读一读课文，自己试着来理解，再小组内讨论交流：如果你在送别的人群之中，你会有什么感受？联系课文及文中的插图，想想作者为什么这样说？通过这一过程，学生在全班交流中很快地了解老奶奶矛盾心理产生的原因。这就是自主、合作学习优化组合的效果。

　　策略六：有效合作学习评价应追求“不求人人成功，但求人人进步”的境界。

　　合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，并作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间竞争变为小组之间竞争，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

　　在合作学习的实践中，笔者采用学生自评、组内互评、教师点评相结合的方式。每次合作学习结束，组内成员根据各自的表现，协商后给各成员打等级，这是自评互评的结合；然后教师根据各个小组的情况确定一个评价标准。最后评价时，要强调小组的整体成绩，每一个成绩的取得是组内成员合作的结果，个人再优秀，若不善于和同学交流，同样得不到较好的效果。这种评价既重视结果，又重视过程，既让小组交流学习结果，又要交流成员之间的合作情况，教师评价时也重视他们在合作中的情感、态度、价值观。这是一种多途径、多维度的评价，能真正代表了学生的学习过程，激发学生合作和竞争学习的欲望，符合发展性评价的思想。

　　总之，合作学习不仅对学生的成就、对科学的态度、批判思维能力等有所促进和帮助，更重要的是让学生会把知识、技能运用于合作的情境之中，这与我们生活的这个日益多元、相互依赖、急速变化而存在冲突的世界相适应的。因此，我们在合作学习的研究与实践中，必须走出误区，不能将合作学习停留在形式化的表面上，而要真正发挥其在促进学生全面发展上的优势，实现有效的合作学习。