浅谈作文教学方法

　　语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。而作文教学是语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质展示个人魅力和引领个性发展的主渠道。作文的重要性虽已达成共识，但在实际应用中学生也经常谈“文”色变，教师也就如隔岸观火爱莫能助。因此，教给学生好的写作方法，对于克服学生对作文的畏惧心理，激发他们的写作热情是十分必要和重要的。通过探索，我对作文课堂教学做了以下改进。

　　一、博观约取、厚积薄发，注重生活的积累。

　　俗话说：巧妇难为无米之炊，可见材料的积累对于写作是非常重要的。教育专家于永正说：“语言的积累和应用正如存钱和花钱。如果不是平时积攒得多，到用的时候怎么会‘囊中取物’一样拿出来花呢？”因此，我在平时的作文教学中，特别注重学生的语言积累，经常鼓励学生博览群书。同时，推荐优秀读物，选择其中 精要、精彩部分，如哲理名言、刻画传神之处、妙语连珠的段落等等，剖析、咀嚼，让学生动心、动情，使学生产生欲罢不能的阅读兴趣。并且，在每天的语文课上拿出五分钟，让学生做演讲。这样就大大地调动了同学们的积极性，阅读量也增加了。后来，我干脆在教室里设立一个图书角，每天下午大课间定为读书时间。同学们既可以自由诵读，也可以记下优美的词句，还可以在读书的过程中相互交流识记。这就为学生的作文提供了丰富的素材，使学生的作文成为“有源之水，有本之木”。经过平时的积累，大部分同学的语言表达的更加丰富、生动形象了。

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，它告诉我们：生活实践是写作的源泉，学生的实际生活越丰富，作文内容就越充实，这就要求学生的脑子里要有丰富多采的生活场景，储存各种写作素材，并形成自己独特的感受。然而，对一个初中生来说，受年龄、生活经验、观察水平等局限，不可能时时留意观察生活中发生的每一件事。普遍的现象是到了写作的时候才着急。于是我告诉学生，生活中的许多现象、许多事情往往是看似平淡却富含深刻的道理的。所以要做生活的有心人，只要我们注意观察生活，并加以领悟就能写出好的句子或篇章。比如宋代的词人苏轼面对明月就写下“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；而看到盛开的紫藤萝花，宗璞也动情地说：“花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是永无止境的。”作者的这些感悟都来源于他们对生活中常见事物的仔细观察，却耐人寻味并给人以启迪。为了让学生感受生活的真实，我还带学生站在风中感受风、花间月下的一隅风景，霞光中的一抹色彩，一个景致，一处远山的轮廓…诸如此类，只要经常观察思考，动笔写写，一定能写出触景生情、情景交融的佳作。因此，教师要经常组织学生参加各种走进生活的活动，让学生广泛的接触自然、社会。坚持从实际入手，把活动和写作结合起来。例如，带领学生到劳动实践基地，学习植物生长规律，并体会劳动的辛苦与其中的乐趣；带领学生游览大自然，感受祖国山河的雄伟壮丽；指导学生观察小动物，把小动物带进课堂等等。这样作文时，学生就不会感到无事可写无话可说了。

　　二、引而不发，注重学生良好作文兴趣的培养。

　　兴趣是最好的老师，捷克教育家夸美纽斯也说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一。“因此作文教学中，教师要设法启发和培养学生对写作的兴趣，使他们更自觉的、积极的接受写作训练，主动的去提高写作水平。

　　在激发写作兴趣方面，我首先注重了中学生不同时期的心理变化特点，例如带着孩提时代幼稚与童心的小学生刚一入中学时，对未来充满了憧憬，喜欢向老师敞开纯真的心扉，大胆热情，想象丰富多彩。这个时候的作文教学，应尽量适应他们纯真的感情需要。比如《我的老师》这样的题目，过去可能写过多遍了，可能难以写出新意，我就改为《老师的……》，这下学生的思维就活跃多了，纷纷列出题目，如老师的”笑容“、”眼睛“、”皱纹“等。学生从自己熟悉的地方入手，抓住一点来写，果然写活了老师的形象。而到了初二下学期以后，学生就逐渐进入闭锁期，这时他们希望老师能够尊重他们，表现在作文上则喜欢写一些比较深刻的东西。针对这一时期的心理特点，我就指导学生写一些哲理性或科学性强的作文，于是友情、机遇、挫折、自信、科学研究这样的话题在他们的笔下闪现了与众不同的色彩，打造了全新的亮点。再有根据他们喜欢”指点江山，激扬文字“的特点，我就多进行议论文的训练，题目也和时事紧密贴近。由于题目灵活，比较受学生的欢迎，也满足了他们的想要表达的欲望，使他们的个性得到了张扬，自我价值得到了实现，进而激发了学生的写作兴趣。

　　其次，激发写作的兴趣还要尽量实现写作空间的开放。写作是最具有开放性 的，囤于课堂的作文教学必然是失败的，教师应积极创造条件，引导学生走向校外去认识、感受 丰富的生活，不断扩大写作领域。纵横综合的思 维和恢弘博大的胸襟，让五彩缤纷的生活成为每 个学生写作的源头，让本应充满生命气息的作文走出窒息灵魂的传统训练樊篱，再现其亮丽的色彩， 实现其思维的拓展。学生的思维是最活跃 的，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识 是最强烈的。创新也是作文的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。这就需要教师力克立身处世上的盲目从众；创设民主化的思维场景和宽松和谐的思辨氛围，自由地 发展学生独特的价值观和审美观，并由此出发，引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去思考同一问题，去获得不同的感受和体 验，丰富作文思维的内涵并找到独创的新意；需 要教师引领学生走出作文思维上的定势，从而最大限度地扩展其思维空间，写出好作品。

　　要提高学生的写作兴趣，还 必须抓好学生的课外练笔，提倡写随意文，其形式包括日记、周记、评论读书笔记以及信函等等。这是学生写作上自由耕耘的一块园地，让他们写自己的话，写实在的话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么， 想什么写什么。教师可以根据实际情况规定每人每周写作的最低量度。有了量度要求，便于教师全面总结，可起到督促检查的作用。

　　三、循序渐进、由表及里，注重渗透式训练。

　　1、以课文为范文，作文渗透在教学中。在讲读教学中渗透作文教学，指导学生加以模仿训练，非常有利于学生作文能力的提高。《背影》是一篇朴实感人的散文精品。在讲授这一课时，我提问道：本文用的都是很平常的字眼，为什么却能把父爱表现得那样感人，那么催人泪下呢？我们能不能写一段关于自己的父母的故事呢？讲课时我还注意引导学生认识父爱表现在哪些方面，在作者眼里，父爱是热情的鼓励，严格的要求，殷切的期望，也是温暖的关怀……因为作者能够感受到爱的存在，所以能把自己的父爱亲情表达得这么好，这么动人。我们也都在父爱和母爱的笼罩之下，我们大家来回忆一下自己的父母和作者的父亲有什么不同？如果我们对父母的关心视为理所当然，而不知道心存感激，不知道那是父母的爱，又怎么能写出动人的文章？经过我的引导，同学们纷纷列举自己父母关心、呵护自己的小事例。借此我及时鼓励他们把自己的感想写出来给父母写寄言，然后交给父母看看，让父母也了解孩子的心声。那一次的作文特别出色，学生和家长都很感动，我也非常高兴，没想到讲一篇课文竟收到那么真实感人的效果。

　　2、勤于练笔，培养写作能力。

　　教师在教学中，要处处留心，挖掘阅读教学中的作文训练点，不失时机地给学生提供练笔的机会。如仿写、续写、写读后感和日记等。仿写，从模仿到创造，是写作的必然过程。在写作训练中，应该注意仿写练习。仿写既非生搬，更非抄袭，而是从范文得到启示和借鉴。模仿的文章可以是名家名篇，也可以是学生的优秀习作。续写，这是继续、补充原文的内容、情节，使原文获得新的发展的一种练习。这种练习可以培养学生的想象力和创造力，增强写作的兴趣。续写的文章一般宜选用故事性较强的记叙文。练习写读后感，不仅会加深对所读文章，所看影视片和戏剧的理解，提高阅读能力和欣赏水平，而且还有利于促进读写结合，增强写作能力。要引导学生认真而仔细的阅读原作，在切实掌握原作的基本内容和精神实质的基础上找出自己感受最深的体会，从而有感而发。坚持写日记，培养学生写日记的习惯，也是提高学生写作能力的重要途径。雷锋只上过小学，但他的日记为什么写的那么好？语句通顺，有的还成为警言，这与他坚持写日记，锲而不舍是分不开的。教学生写日记可以不具形式，不具体裁、写景、抒情、看到的事，自己做的事都可以。从三言两语到几十字、几百字。坚持这样做，不但能锻炼学生的语言表达能力，还能提高叙事说理水平，从而使作文成绩提高。

　　四、画龙点睛、拨云见日，注重方法的指导。

　　在作文指导上，目前不少教师只是从概念到 概念，从理论到理论来讲什么选材要新颖，主题要鲜明，结构要严谨，事例要典型等等，讲起来头头 是道。至于如何才能新颖，却又说不清楚，因而指导的力度有限。写作教学就是要将写作指导贯穿学生 写作的整个过程，包括写前指导、写中指导和写后指导。

　　写前指导包括通过各种方式帮助准备写作 材料和培养构思能力。如老师组织学生将要写的 题目或题材分组讨论，讨论不是漫无边际地乱谈一通，而是根据老师或教材具体问题开展 讨论，使人人胸中有数。要努力调动学生写作 兴趣，让学生有写的愿望，有东西可写  ；写中指导主要是指教师在学生作文过程中 指导学生自行修改和相互修改。这是过去作文指 导被忽视的一个环节，而这一环节是培养学生写作能力的一个重要方面。写中指导较之写前指导 和写后指导具有更实际的意义和价值。教师只有 在写成的作文里，才能发现学生作文有哪些不足，学生通过在教师指导下的自行修改和相互修改才可以亲自体会文章该怎么写。写中指导的另 一个重要作用就是使学生养成重视修改的习惯， 学会”自能改文“。

　　写后指导指教师的批改和讲评。作文批改时 要尊重学生的精神劳动成果，要善于发现每个学 生的进步、每篇文章的长处，给予热情的鼓励，保 护学生写作的积极性。同时，严格要求、循序渐进，讲评时要尊重教学规律，以鼓励赞赏为主，充 分肯定学生作文的成功之处，要拨开学生心头的 迷雾，鼓起学生上进奋发的风帆，让他们对下次写作充满成功的希望。事实上，求全责备，讽刺挖苦只能加剧学生的厌恶畏惧心理，与我们提高学 生写作水平的目的是背道而驰的。

　　总之，作文教学必须围 绕学生主体，围绕”生活化“的基本路线进行，使学生获得真正的写作体验，而这需要广大教师变革 教学思想和教学实践活动，深入学习新课程改革 理念，我深信，只要勤于实践，努力挖掘，大胆创新，坚持不懈，作文教学一成会取得好的成绩。