放手，让课堂充满生命的活力

　　传统的课堂教学是一种“教师竭力主讲，学生消极参与”的高耗低效式教学。要想打破这一现状，必须要摒弃传统的教学模式，引进更为先进、更加开放、教学灵活的“有效教学”的课堂。这种课堂，应是师生互动，心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，课堂应该是师生共同创造奇迹，唤醒沉睡的潜能时空，是以学生为主体的课堂，是充满生命活力的课堂。

　　让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手，要最大限度地调动每一个学生主动参与学习的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。“

　　放手，让学生在课前自主学习。”问题发现“是”先学后导—问题评价“有效教学模式的第一个环节。既是一种适应课堂教学的”教“的模式，也是一种适合学生自主合作探究学习的”学“的模式。主要目的是学生在教师引导下，反复阅读深入文本，感知内容，体验意义，大胆地让学生在课前去发现问题，生成问题，包括文本作业都让他们自己去完成，完成不了的作为问题以后解决。在发现问题的过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真系统的填入”问题发现单“，为下一步的问题生成做好准备。

　　放手，让学生在课堂自主学习，合作交流。问题生成是”先学后导—问题评价“有效教学模式的第二个环节。，主要目的是引导学生进一步发现问题﹑生成问题，实现知识迁移。在教师指导下，首先是学生带着结构化预习中发现的问题进行自主学习，评价问题发现单；其次，是在学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价﹑答疑解惑﹑二次生成小组共性问题，第三，在小组间交流合作，排疑解难，系统思考，筛选组合，生成全班的共性问题，对于共性问题师生通过交流﹑评价﹑互导来解决；最后教师在适当时间内让学生完成”问题生成单“。

　　放手，让学生在课堂合作探究，展示交流。”解决问题“是”先学后导—问题评价“的第三和环节，也是关键环节和内容。首先教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题；其次，对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下，在充分合作探究的基础上对问题在小组内充分交流，经过合作探究后多元展示。

　　各小组根据生成的问题不断亮出自己的观点，有赞同的，有修正的，或是补充说明的……这样的课堂再也看不到打瞌睡的学生，只有表达自己观点的小老师，课堂成为了学生的舞台。

　　学生也很喜欢这样的课堂，有的同学这样说：

　　”课堂展示可以实现我当老师的心愿，站在黑板前既紧张又兴奋，像老师一样给同学讲课，同学们都听懂了这道题，心里就会有一种满足感。“

　　—孟英英

　　”原来上课都是老师讲我们听，有时也让同学们发言，但一节课大多时间都是老师在讲。现在不一样了，课堂大多时间都是学生来讲，我们只有解决不了的问题老师才出面，真正是我的课堂我做主了。“

　　—黄洁

　　”有一次，我们组蒲家乐代表我们组去展示就出臭了，虽然丢了我们组面子，但我们还是感到很快乐，我们喜欢这种上课方式。“

　　—李奕瑶

　　放手，让学生课后学会拓展学习。”问题拓展“是”先学后导—问题评价“是有效教学模式的第四个环节，也是非常重要的环节和内容。主要目的是让学生学会拓展学习，进一步挖掘问题，展示问题，巩固知识，实现有效复习。首先，教师指导学生回顾问题，挖掘问题，展示问题；其次，教师拓展，对课程问题进行有效整合；再次，教师创设多元化训练的情境，提高学生运用知识技能的分析综合能力。学生通过自主探究，合作交流等形式，对拓展问题进行有效训练，教师对拓展问题进行适时指导。引导学生深入探究，对于有探讨价值的专题可以进行专题竞赛检测，培养特色核能力，促进学生个性发展。

　　把课堂交给了学生，学生是学习的主体。不仅让学生动起来，也让课堂活了起来。有效教学的课堂不再是教师的课堂，而是教师和学生共同拥有相互学习中心的开放的课堂。只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的课堂充满生命的活力，让学生在课堂上成为学习的主人，让课堂永远充满生命的涌动！