优化一案三单 构建高校课堂

　　自我校开展“优化教学模式，构建高效课堂”实验以来，已有半学期时间，从开始的懵懂到如今的反思，从课堂的实践到学习的提高，我的头脑中渐渐对高效的概念有了一个清晰的理解。

　　所谓的高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

　　在这样的课堂上，学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造出了阳光、和谐、高效的课堂。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了。学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的导学案，不同的老师的课堂展示是不一样的。经过不断的锤炼和反思，我对英语高效课堂有了新的认识。

　　那么，如何使每一堂课名副其实是高效的呢？我想，高效课堂的核心—— 一案三单的设计是至关重要的：

　　1、问题导读单

　　首先，在英语教学中，确定“教学目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计这一目标时，要通过反复预习、诵读文本，掌握单词的读音及释义、整体感知文本内容。学生可借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容。其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与文本相关的背景资料，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习文本创造好条件。

　　2、问题生成单

　　问题生成的过程，是学生认真预习、自主学习的过程。 “问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点词汇、句型与练习来设计。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即”学生生成问题“，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在”问题生成单“上，上课后由师生共同解决这些题目。

　　3、问题训练单

　　所谓的问题训练单顾名思义就是”综合训练评价“，也是对文本内容的一个再温习和巩固。设计这些题目时，应围绕文本基础、课外拓展、简单语法等知识内容，分为听力训练、口语交际、笔试练习环节设计，不一定每颗这些内容都要面面俱到，教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。我认为听力训练很有必要设计，虽然课堂时间有限，但应尽可能的让学生多听多练，这样潜移默化，逐步加深，慢慢渗透。

　　总之，”三单“的运用，对我来说是一种新鲜的教学方式，在教学中既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地被动学习为自主、有趣地高效学习方式，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。因此，在设计时，还需细细斟酌。