浅谈数学高效课堂

　　所谓“高效课堂”，我认为就是用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。在课程改革深入实施的今天，如何构建高效的数学课堂则更是广大数学教师需要关注的话题。怎样充分利用短短的四十分钟进行有效教学，体现数学教学的有效性呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己对学生小组合作学习的一些看法。

　　初级阶段存在的问题：

　　（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作

　　改革的初级阶段我们合作学习只是简单地把学生分成几个小组，小组合作学习停留在表面形式上。小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，就是学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。

　　（二）学生的参与度不均衡

　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在以前教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多。另外，我还发现，高效课堂大多数存在这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比以前更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。

　　（三）学生间的关系不协调

　　小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。有一次我上一节“图形变换”课，我让小组内通过剪拼来仔细观察，可是个别学生就是不愿意动手合作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成上述问题。

　　解决上述问题的策略

　　对于大部分小学生来说，这种小组合作学习教学模式是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用，让我们的课堂真正走向高效。

　　（一）教师要更新教育理念

　　高效课堂提倡的是：是促进学生全面、持续、全面的发展。现在学生学习数学的方式发生了很大的变化，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；真正确立了学生在学习中的主体地位，教师的角色和作用发生了很大变化；评价的方法、手段及内容发生了很大变化。因此，我们教师应更新观念，以积极的态度迎接挑战。

　　（二）处理好独立学习与合作学习的关系

　　在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端。

　　（三）处理好形式和目标的关系

　　单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而停留在表面形式上。

　　总之，构建高效课堂是一项长期、艰巨而又复杂的工程。为提高数学教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，不断实践、总结、完善与创新，真正提高数学教学的质量，构建高效的数学课堂。