高效课堂，充满活力的课堂

　　自从参加课改实验以来，我发现高效课堂这种教学模式改变了传统教学的机械沉闷和程序化，使学生在学习的过程中充满了生机和活力。我们的教学环节处处体现了对学生智慧的挑战和对学生好奇心的刺激，让我们师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。

　　一、    小组学习的方式营造了和谐高效的学习氛围。

　　就拿我们班来说吧，参加实验后，晁老师把我们班61个同学分成了六个小组，每个小组都有一个充满特色的名字，它们分别是“冰雪寒梅”、“”空谷幽幽、“风雪青竹”、“傲霜秋菊”、“”常青松柏、“婷婷小荷”。课堂上，同学们的学习过程是在小组讨论以后，再由学科长或某位同学代表小组全班交流。学生在小组讨论的时候，因为面对的是几个他非常熟悉的小伙伴，怎么想就怎么说，做到了畅所欲言。在这样的课堂上，我们的老师成了学生学习的伙伴，教室则是学生学习的天堂。学生再也不是被动接受的容器，而是一个个个性张扬的小生命。

　　二、    导读单的设计提供了高效的预习途径。

　　以前我们安排让学生课前预习，可学生在预习的时候常常目的不够明确，往往抓不住重点，当然效果不理想。如今学生根据导读单完成预习，那么，学生的学习过程就是有的放矢。例如，在学习《秋游》一课时，我设计了这样的导读单：

　　1、创设情境，激发兴趣。

　　某学校要秋游，同学们纷纷在做准备，某班有41个学生，老师想让同学们戴上红色帽子，这样好识别自己班上的学生，。超市里有8元、9元、10元的红色帽子，而班费只有400元，请你帮老师算算，可以买哪种帽子？

　　2、引导探究。

　　四年级一共有272人，每辆车能坐34人，共要几辆车？

　　①我来独立写算式

　　②估一估，商可能是

　　③我是这样估算的：把272看作（        ），把34看作（      ），那么（       ）÷（       ）＝（      ）

　　3、试一试。（用“四舍五入”的方法估算。）

　　184÷17≈         361÷54≈        467÷49≈           498÷92≈

　　我从学生感兴趣的生活问题入手，一步步引导学生探究除数是两位数的除法问题，为我们的课堂学习做好了充分的准备。特别是学生在探究这些问题的时候，有的阅读了课本，有的请教了家长，有的根据旧知尝试性地完成，使课堂学习不再成为学生获取知识的唯一途径。

　　三、    问题生成给学生提供了具有较大思考空间的问题。

　　我们的数学学习过程是充满着观察、实验、判断、推理等探索性和挑战性的活动，我们只有为学生提供了大量的思考时间和较大的思考空间，学生的学习成果才会瓜熟蒂落。例如，在学习《谁爬得快》一课时，刘老师先是让学生通过观察一组图形“☆⊙□☆⊙□☆⊙□……”理解“循环”；接着出示了两道计算题“7.3÷3”和“9.4÷11”，让学生列竖式计算，然后设计了“想一想，说一说，你在计算时遇到的问题？”“为什么不往下除了？你发现了什么？”“举例说明什么是循环小数？”“怎样取循环小数的近似数？”等问题，使学生的学习始终在问题情境兴趣盎然地展开。从了解“循环”到发现数学中的循环问题，进而掌握循环小数的特点，学生经历了自悟自得的过程，我们的课堂因学生丰富多彩的答案而变得精彩纷呈。

　　经过一学期的实验，我更加深刻地感受到新课改对我们的老师要求越来越高，我们不仅仅要在课前读懂学生、读懂教材，学会设计合理、动态的教学过程，更要在课堂上运用智慧去执行、调整预设过程，还应在课后对这一过程进行反思和整改。这样，我们的课堂才能实现真正的“高效”。