结构化预习指导与管理方法研究

　　我校开展了“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目实验工作，就“一案三单”开发、学习小组建设与评价、实验课型研究、“高效课堂”教学策略研究等方面进行了积极的实践与探索。通过近五个月的实验，自己有很大的收获，尤其是在课前预习的指导和管理方法上，我也有了自己的一些方法和感受。

　　我认为这种新的教学模式课前的预习非常重要，如果学生的课前预习充分，那课堂上的表现就会非常好，反之，课堂上就会显得非常混乱，甚至会无法进行下去。所以说结构化预习有利于学生举一反三，触类旁通。开展结构化预习要紧紧依托“导学案”，“导学案”是学生自主学习的路线图，促使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的方法和规律，积极主动进行知识建构。 学生刚开始接触导学案时，并不是很认真的对待，我就耐心地指导他们预习，教给他们预习的方法，渐渐地，一批好同学预习充分，课堂上表现出色，他们良好的预习习惯和正确的方法，带动了主动性不强的学生也积极地进行有效地课前预习，是整个课堂教学活了起来。下面是我的一些具体做法

　　一、详读教材

　　结构化预习，仔细阅读教材是必不可少的，有些学生拿到书看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道，所以预习要教给学生预习的方法，指导学生学会阅读课文，学会提炼文章的中心，了解作者的写作背景 ，更好地去理解课文内容。

　　二、标注重点

　　在结构化预习新课时，要教会学生动动笔，对新课中的重要的“字词、句子、段落”以及不懂的地方，自己学会圈圈点点做些标记。比如“____”“？”等，便于学生课堂上更好地关注。

　　三、查找资料

　　对于文中涉及的一些课外知识，要求学生在结构化预习过程中亲自动手去查找，通过问老师、家长、同学，以及查阅相关的书籍，或上网查找等多种手段，解决预习中存在和发现的问题，以便更好地理解课文内容，更好地在课堂上表现自己。

　　四、 尝试练习

　　在结构化预习中要鼓励学生尝试解答与课本有关的一些内容（如字、词、句的训练）。课堂上要指导学生怎样预习这样的内容，不要读完题后看答案，这样只是在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的发展。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对知识的理解。

　　五、写收获、提问题

　　学生在结构化预习新课时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方写下来，上课时特别注意和小组同学交流是怎么解决这个问题的。这样，小组交流的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。预习结束后，让学生谈谈预习收获，是我自己设计的环节，这个环节可以让学生把预习的过程以及预习中的“闪光点”说出来，既梳理了课文内容和知识重难点，又培养了学生的概括能力，经过这几个月的实践，确实收到了一定的效果，也受到市局领导的好评。现在，“谈预习收获”这一环节是我的课堂上的一个“亮点”。

　　实践证明，抓好结构化预习，有利于培养学生的学习习惯，有利于强化学生的问题意识，有利于提高课堂实效。没有预习的学习是低效的。以前多部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有掌握方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动地接受和等待。结构化预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，就产生了急于想展示学习成果的心理，同时因为有了问题，急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，就产生了学习期待，所以课堂上学习的主动性、积极性自然而然地高涨起来。

　　同时我也发现，预习如果离开了教师的引导，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，所取得的学习成效也是较低的。另外，如果把预习都前置在课外，学生需要预习的科目多，是必给学生造成过多的课业负担，同样导致预习达不到应有的效果。因此，我认为课堂教学方法的探究固然重要，而抓好学生结构化的预习，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。

　　以上是我在课改实验中的几点体会，现在我的课堂充满了活力，学生的学习主动性逐步增强，课前预习积极，认真，越来越多的优秀学生涌现在实验课堂上，我想，随着高效课程改革的进一步推进，我和我的学生们也将在探索和实践取得更大的收获。