高中作文有效教学模式的探索

　　在语文教学中，作文教学一直处在一个尴尬的境地。学生日益下降的写作水平，对作文越来越淡漠甚至是厌恶的态度与情绪，不仅让语文教师深感痛心，也使社会各界有识之士颇感担忧。面对这一疑难，许多教师纷纷进行着自己有益的改革和尝试。而有效教学理论无疑为我们开辟了一种新的途径和方式，它是一种理念，也是一种方法，促使我们更好地进行思考和探索。根据有效教学理论，作文教学的有效性是指：通过我们的教学，让学生掌握写作方法，明白自己在写作中的问题，培养了写作兴趣，激发了写作热情，让学生愿写、会写、能写、爱写。据此，笔者进行了以下尝试，将作文课分为四个环节开展教学活动。

　　一、创设情境，指导点拨 根据不同的命题内容，教师通过生活再现、实物演示、音乐渲染、表演展示等多种方法创设情境。尤其是可以充分利用多媒体教学软件，以屏幕上的真情实景引起学生深厚的观察兴趣，通过有声有色、甚至动感十足的情境，代替干巴巴的文字或单调的图片，更生动更真实，更容易触动学生的联想和想象，从而诱发学生写作情感。在学生仔细观察的同时，教师以三言两语，适当点拨，引导学生去注意，去观察，去体验，逐步展开学生想象的翅膀，并适时提出本次作文的要求。这整个过程，自然而然，水到渠成，比起干巴巴地讲文章体裁、格式、几大要素等更有效果。

　　二、学生独立构思，完成初稿 在学生体验感悟的基础上，要求学生进行认真构思，初步完成作文的基本框架或列出较为细致的写作提纲。这个阶段，要把时间和权力充分交给学生，让他们独立构思，选材组材，落笔成文。从而激发学生在学习过程中的积极性和主动性。

　　三、讨论交流，评议修改 评改是师生作文教学双边活动中信息及时反馈的重要环节，反映着师生信息双向交流和作文教学计划具体落实的状况。这一环节一旦被忽视，就无法建立起师生信息反馈的链条，学生无法及时获得对自己作文的具体指导意见，教师也无从检验作文教学的落实情况。具体教学中，我们可以采取多种不同的交流评改方式，如同学之间，师生之间，小组成员之间等等，让学生共同协作，互帮互学，既能积极提出自己对他人的修改意见，也能在友好的气氛下，同时认识到自己作文的优点与不足，进行完善和改正。这一环节，把传统的“老师为中心”的单向反馈教学，变成了师生之间以至学生与学生之间的多向反馈交流，扩大了学生的眼界，调动了学生主体参与的积极性。既能使写作能力强的同学得到适当点拨，又能使成绩差的学生及时得到鼓励，加强了写作信心，从而有利于全面提高写作水平。

　　四、结合资料，完成写作 “巧妇难为无米之炊”，要完成一篇高质量的作文，自然离不开大量丰富的素材和资料。教师的主导作用，这时候就应该得到体现，教师在创设情境，设计课件中，就应该考虑到了这一“情境”可能给不同学生的不同心理感受，学生可能会提炼出的各种各样的中心主题或观点，从而有针对性地为学生提供一定的写作材料。同时，在写作之前，要求学生也根据本次作文的内容，提前准备收集一些有效资料，在此基础上，便可轻轻松松一气呵成。 以上模式是我在教学实践中的一点探索，还有待不断改进和提高。对学生而言，写作不仅是为了完成任务，也是一种表达与交流的重要方式。从这个意义来说，作文的有效教学研究可谓任重而道远。