高效课堂中如何指导学困生

　　“高效课堂之所以高效，关键就在于最后一名学生的学习也在不断地有效、高效，即水涨方能船高。”教师要时刻牢记从最后一名学生抓起，人人成功才是真正的成功，人人高效方可称之为高效课堂。那么，在高效课堂教学中我们如何关注学困生的学习呢？

　　一、明确责任，引导学困生主动参与课堂学习活动 课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。在组织合作学习中，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务和目标。

　　二、课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间 学困生知识基础、智力水平相对落后，思考问题解决问题的时间相应地比其他学生长，课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。通常的课堂教学流程对于学困生来说是不可能有充足的探索学习时间与空间的。学困生没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，自然也不可能有效参与合作交流学习活动。我们认为，课前导学，让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题。如以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试去独立解决问题。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料、处理信息、操作实践、独立思考等在时空上都有了一定的保证。但是，学困生在探究方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性，这就需要教师特别地关注，特别地指导。 如何对学困生进行具有针对性的课前导学呢？方案一，网上或电话个别指导，这在电脑、电话比较普及的城市是一种很好的方法，对农村不现实。方案二，教师面对面指导，这算是一个好方法，如果只有个别学生，还行，如果多的话，对教师来说负担过重，显然不现实。方案三，利用“学习提示锦囊”导学。“学习提示锦囊”的制作：教师针对学生的学情，根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。这样的学习方案通常根据学生的学情设计几种，并装入信封，供学困生选用。“学习提示锦囊”的使用策略：我们主张让学生自愿到教师处取，并让其自己决定是否使用“学习提示锦囊”，目的在于充分尊重学生的自主性，以有利于调动学生的主动性，发展学生的主体意识。

　　三、课堂个别“导学”帮助学困生拓展自主学习的深度与广度 有了课前“导学”作基础，显然有助于学困生参与课堂学习活动。但是学困生的学习活动并不就是一帆风顺、水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，进行个别“导学”。那么，又如何进行个别“导学”呢？ 首先要安排时间和空间进行个别“导学”。教师要合理利用课堂的教学时间，巧妙调控，每堂课都应该安排时间给个别学生“导学”。如在全体学生独立思考阶段，这时教师有2－3分钟时间，教师应该离开讲台，走近学困生，蹲下身子，去发现学困生的困难，针对他们的困难进行引导帮助。其次，因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙地引导帮助。如对学习信心不足的，给予鼓励。一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。对任务应付型的，提醒完成这个学习任务是你的责任。对思维碰到障碍的，给一点提示；对学习材料不足的，提供一点材料；对知识准备欠缺的，即时讲点知识；对浅尝辄止的，提示一个问题或一点方法。