高效课堂小组建设策略研究中期研究报告

　　一、课题简介1、课题由来我校自2011年3月全面实施“高效课堂”教改实验以来，小组学习的模式可以最大限度的激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习、主动交流的意识，增强孩子的表达欲望，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识有重要的促进作用。我们认为现阶段在课堂教学中进行有效小组建设、合作学习的研究，是非常必要的。本课题的提出，其目的就在于通过对课堂教学中“小组建设”“小组评价”的方法与过程的探索，使学生在小组合作中获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途径，运用科学恰当的方法，探索小组合作学习中学生合作技能的培养，使我们对小组建设、合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。同时对于提高课改的实效性、提高课堂教学效率，提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的理论意义和实践意义。

　　2、课题界定合作学习的内涵是以小组活动为主体进行的一种教学活动、是一种同伴之间的合作互助活动、是一种目标导向活动、是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的活动、是由教师引导分配学习任务和学生主导控制学习进程的活动。其基本要素包括积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技能、小组自评。

　　3、研究目标本课题研究的目标确定为增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，改变教师的教学方式，提升教师的专业素养。表现在：

　　（1）、通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。

　　包含倾听的技能、表达的技能、交往的技能。

　　（2）、通过研究，提高教师的教科研水平。包含倾听的能力、反思的能力。

　　4、研究内容：

　　1、探讨小组建设的有效方法和互助学习基本模式的操作流程。

　　2、探讨对小组和组员评价的科学策略。

　　3、研究选拔与培养有组织管理能力的优秀小组长、学科长的方法及永葆小组活力的长效机制。

　　二、研究情况（一）研究的过程2013年3月启动研究，2013年4月通过陈仓区教体局教研室评估，并被推荐为省级立项课题。本课题2013年3月申报，2013年4月批准为陕西省中学课堂教学改革案例研究子子课题，主要过程如下：

　　1、第一阶段（2013年4月--2013年5月）：组织准备阶段。

　　（1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度进行广泛地收集信息和深入分析，分析高效课堂教学的基本情况，重点分析“小组建设”效果。

　　（2）申报本课题，撰写课题研究方案，成立课题工作领导小组。

　　（3）邀请专家对课题进行开题论证。

　　（4）组建培训者队伍，采取专题讲座、问题诊断、课例研究、参与式培训等多种形式相结合的研训一体化模式，对全校教师进行培训。

　　（5）开展本课题的宣传动员，在全校范围内建立起一种追求有效教学的研究氛围和支持系统。

　　2、第二阶段（2013年5月——2013年11月）：行动研究阶段。

　　前阶段，课题组成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的，在实践研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

　　一是加强理论学习。课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《新课程改革的理念与方法》、《学习方式的变革》、《走进新课程》、《新课程与教学有效性的思考》、《有效课堂教学》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“课堂教学效率”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《普通初中新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。

　　学校还组织教师参加了多次校外、省外的参观学习活动。如到福州参加了“聚焦课堂教学改革研讨会”、参加了“陕西省高效课堂教学研讨课”；参加了“宝鸡市高效课堂发展共同体教学研讨会”。学习后课题组组织相关人员及时进行了座谈讨论，推广外校先进的教育教学方法，对学校的教学工作提出建议和改进措施，这些活动对我校的有效教学课题研究工作起到了极大的推动作用，同时也必将促进我校课程改革的深入开展，提高教学质量。

　　二是实施校本培训。（1）、每学期对学科长、小组长进行两次岗位培训。

　　在我校现行的小组管理体制下，学科长、小组长在教学过程中起着至关重要的作用，学科长、小组长的管理水平和带头作用直接影响教学效果。为进一步规范我校的常规教学，从根本上解决教学中存在的问题，结合我校的实际情况，对学科长、小组长进行了两次岗位培训。（2）、对全体教师的业务水平培训。为推进子子课题研究，今年3月份组织一线各学科教师参加统一的高效课堂理论考试。充分发挥学科骨干教师的带头作用，抓好提高学科教学技能的培训。组织安排全体教师参加关于高效课堂的评教赛讲活动，并由学科骨干教师做示范课，重点突出高效课堂小组学习模式。积极开展教师科研培训。聘请省市教育科研专家对全校教师进行“如何上好高效课堂课”、“如何搞好学习小组建设”、“如何写教学随笔”等的培训。

　　三是完善教学管理制度。（1）、以学习落实《陈仓区慕仪镇初级中学教学管理规范》为核心，按“陈仓区慕仪镇初级中学教学管理先进校评选指标”要求，做好常规教学管理工作，并结合我校的实际情况，相关人员多次探讨研究适合于我校的教学管理形式，2013年在尝试中进行了改革，并进一步完善了我校的教学管理制度。建立教师电子业务档案，现已初步完成，为做好教师评价工作奠定了基础。（2）、加大对年级组和教研组教学管理的指导和检查的力度。教务处指导年级组做好常规教学管理工作，保证了各项教学活动的顺利进行，同时指导教研组抓好组内教研工作，提高教师业务水平，保证了教学质量的不断提高。坚持了隔周一次教务主任例会；每月一次教研组长例会；每月一次教研组教研活动；每月一次学科教学组长例会。（3）、加大 “集体备课”的力度。围绕课题，我们通过集体备课，通过集体备课来讨论怎样进行小组建设，如何发挥小组长及学科长的作用，再通过听课、评课来进行总结，最后来议论收获和反思。

　　七年级要求各学科组的集体备课，要做到“四个明确”、“三个步骤”、“两个精心”，采取集体智慧和个性发挥相结合的方式，制定教学策略，优化作业布置，提高了教学管理的实效性。

　　八年级的集体备课，做到了“五统一”，使集体备课工作落到实处并各具特色。印制了《任课教师批改作业周统计表》和《任课教师批改作业月统计表》，由学委负责每日记录、每周累计、每月统计、学期汇总，这样一组数据就可从两张表格中清晰再现。

　　九年级在集体备课中根据考纲落实每一节复习内容，配置该部分习题及验收。根据不同班级类型，设量落实教学要点，不同层次的学生在习题配备上要有区别，让不同类型的学生在各自的基础上都有所提高，取得了良好的复习效果。

　　四是开展教学公开月活动。每年4月份和10月份在全校开展了为期近一个月教学公开课活动。它是我校的一次较大规模的教研活动，此次活动分为三个阶段进行：第一阶段：备课组内公开课；第二阶段：教研组内公开课；第三阶段：学校各类教师公开、展示、汇报课。通过公开课的准备、研究、听课、评课等各个环节，在全校范围内营造了浓厚的教研氛围，增强了全体教师的教学研究意识，使全体教师的教学水平均有不同程度的提高，进而促进了课堂教学效率和教学质量的提高。

　　（二）研究的措施1、健全组织，完善方案。

　　学校首先成立了由张宏均校长任组长的课题研究领导小组，课题组对研究方案的设计进行了反复修改和完善，并组织了对课题组成员的专题培训和辅导，形成共识。

　　2、制订常规，严格制度。

　　建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。

　　3、构建平台，以研促研。

　　我们努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，促进课题组成员不断提升专业水平。（1）学习的平台。①学专业书籍，丰富教师的学养。②组织外出听课，增长教师的见识。（2）交流的平台。学校网站自07年以来，早已成了课题组成员热心建设和乐于交流的心灵家园，至今我校课题组成员学习和撰写的文章近百篇。（3）展示的平台。我们开展了青年教师说课、上课、评课的系列评比活动，还陆续邀请了省、市教研室等有关专家、领导莅临指导。

　　三、阶段成果（1）、2013年5月我校英语教师田红梅荣获区及教学能手荣誉称号。

　　（2）、2013年8月，我校教师杨海峰的论文《重视学科长的培养，开出高效之花》获宝鸡市基础教育成果一等奖，并被推荐上省参评。

　　（3）、2013年5月，教师撰写了有关高效课堂教学研究的论文和案例及反思。

　　（4）、2013年9月，编辑《慕仪中学各学科高效课堂课堂教学随笔一期汇总》；《慕仪中学高效课堂伴我成长论文集》。

　　（5）、2013年10月，完成课题中期研究报告。

　　（6）、我校2013年中考成绩名列全区第三名。

　　（7）、2013年4月学校被评为高效课堂课改先进学校。

　　（8）、我校现为宝鸡市高效课堂课改实验三星级学校。

　　四、疑难困惑1、课题组成员参与研究的积极性比较高，对小组合作学习有一定的思考，但是研究的还不是很深入，也没有及时的把自己的思考进行进一步的整理，写成反思。

　　2、课题组成员之间的合作意识不是很强，需要进一步的加强。

　　3、课题组成员还需要加强研究理论方面的进一步学习，并把理论实践于自己的课堂，总结出适合自己的方法，以在全校进一步的推广。

　　4、课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

　　五、后期设想课题研究作为学校全面提高教学质量的重要途径和有效手段，重点做好两项工作：第一，基础工作。指加强课题研究组织建设和制度建设；第二，重点工作。规范课题研究过程，提升我校课题研究水平，以点带面，力争在个别学科有大的突破，并以此向其他学科拓展。

　　1、基础工作⑴、完善课题研究领导小组、建立课题中心研究组，做到人员合理，职责清晰明确。

　　⑵、坚持课题研究日制度和参与课题自主汇报制度，制订和完善教科研课题评价奖励制度和课题管理制度。

　　2.重点工作⑴、实施措施。

　　①分层展开，分步推进。“分层展开”指学校中心研究组、学科课题组分层次各施其责开展研究；“分步推进”指本阶段、后阶段课题研究成果逐步从重点突破学科向其他学科推广实施。

　　②学习引领、文献指导。自学为主、解读为辅、沙龙深化。在前期经验成果不断总结推广的基础上，继续学习课改改革先进经验，聘请专家顾问定期来学校指导引领，保证课题研究顺利有效开展。

　　③加强行动研究。以课例为载体，同案异教、同课异构。以班级、学科为载体加强跟踪研究，进行前后测对比，以求通过量化分析，保证实验结果真实有效。

　　⑵、成果形成。

　　成果一：多层次的课题研究资料，如参考学习文献，问卷调查材料，实验数据，活动记录，活动评价，活动图片，课例录象，工作台帐。

　　成果二：发表和获奖教学论文、教学设计、教学课例的汇编；成果三：调查报告，研究报告，结题报告。