浅谈潜能生转化的方法

　　在我市全面打造高效课堂浪潮的推动下，为了提高学生的整体素质，须对潜能生从多方面采取有效措施，结合实际情况，开展切实可行的教育教学活动，才能使潜能生在高效课堂中取得较大进步。潜能生形成的原因各不相同，在其转化过程中，教师切忌“眉毛胡子一把抓”，应该有意识的根据不同情况采取多种方法进行教育。

　　一、用表扬激励潜能生

　　实践证明，一部分潜能生主要是由于不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，应该从帮助其形成良好的学习习惯出发，有计划、有步骤的转化他们的行为习惯。对于不良习惯，要采取减法的原则，在教育过程中，教师要明确的指出学生存在的问题，并在家长的配合下，制订出切实可行的转变计划，把学习中表现出来的不良习惯逐一列举，在教师和家长的共同监督、帮助下，教育潜能生每天克服一点坏习惯。在监督过程中，教师要经常鼓励学生，适时的表扬学生的每一点、每一次进步，增强学生改掉不良习惯的自信。同时在实践高效课堂的过程中，教师要有足够的耐心，不要让学生三天打鱼两天晒网，经过一段时间的教育，如果学生的某一问题已经改掉，就从计划表中删除，如果长时间

　　坚持此种教育方法，就会取得明显的效果。

　　二、用爱心感化潜能生

　　潜能生在学校里，往往因为学习成绩较差而受到教师的责备和同学的嘲笑，在家里又容易受到家长的埋怨，他们无论是在校内、还是校外，都是受到的冷落多于温暖，这就造成他们更加敏感、自卑和脆弱的心理，甚至有时一个不耐烦或厌倦的眼神，他们都能感受到，这就要求教师必须怀着深深的爱来感化他们。

　　我们班有位从青海转来的学生，他对汉语一知半解，根本不会拼读音节，也写不了几个汉字，学习成绩很差。他成天闷闷不乐，寡言少语，不愿跟别人交流。我看在眼里急在心里，主动和他交流，又发现了新的问题，他竟然是独自一人来宝鸡上学，父母都在青海工作，管不上他。他每天在托管中心生活和学习，也包括周末。再加之环境的不熟悉，学习上的巨大压力，通通涌向了这个孩子。我深深知道他比别的孩子更需要呵护与关心，不仅仅是学习上的帮助更需要的是心灵深处的关爱。我开始关注这个孩子的生活，天变冷了，提醒他及时加衣服，周末去托管中心陪他聊天，慢慢的他爱笑了，也喜欢上了我和班上的同学们。他愿意把他的心声告诉我们，在相互取得信任的同时，我开始帮助他解决学习上的困难，他进步很快，从不识几个汉字到能写出一段通顺的话语，他活泼了，自信了，爱学习了，他正在健康快乐的成长。

　　三、用“三单”促进潜能生

　　怎样面向全体学生，让成绩好和成绩差的学生在一堂课中都能得到较好的思维训练和知识发展呢？这就需要做到“顾此又顾彼”，不能采取“一刀切，齐步走”的教学方式。为此，教师应该做到以下几点：

　　（1）科学设计“一案三单”。在备课时要充分考虑到不同层次的学生。教育对象至少要考虑三种不同层次的学生（优秀生、中等生、潜能生），将其学习目标定在“最近发展区”。只有这样备课，上课时才能面向全体学生，发展全体学生，才能使“三单”更好的服务于全体学生。

　　（2）教学内容难易得当。教学的内容安排要求难易恰当，既能发展成绩好的学生又能顾及成绩差的学生。对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后再让潜能生回答，只要潜能生能基本说出答案，就给予鼓励。对于相对简单的练习，例如认识生字，进行组词等，可以让潜能生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的积极性。

　　四、用座位吸引潜能生。

　　在组织讨论交流时采取“小组围坐”的形式，吸引潜能生将注意力投入到课堂的讨论中。这样比较方便学生之间进行有效的互动，并通过优秀生，潜能生搭配学习，减少潜能生学习的困难。采取“圆圈式”的座位，学生围坐在一起，教师在旁边指导，这样可以拉近师生之间的距离，让学生感到师生处于一种平等的地位，消除潜能生的孤独感，培养安全感和参与感，这样的座位行式有利于潜能生的学习。

　　五、用作业训练潜能生。

　　一直以来，教师在授完课后，布置的作业基本上是“千篇一律”，没有过多考虑学生做作业时的差异，给潜能生带来了做作业的压迫感和畏惧感。对于潜能生的作业，可以由浅入深、由易到难，逐步增加深度，应有“跳之可获”的成功效果。教师切忌用增加作业负担，课外大量补习以及严厉的斥责等方法对待潜能生。我们常常看见教师每天把潜能生带到办公室补作业，改错，“头痛医头，脚痛医脚”，效果却不是很好，有些潜能生甚至成了“ 老油条”，平时不听讲，不认真完成作业，总是依赖老师“开小灶”。所以，教师关键是要进行“作业会诊”，帮助潜能生找到作业出问题的原因，帮助其弥补知识上和技能上的缺陷，鼓励其独立有效的完成作业，形成积极向上的学习态度。

　　总之，对待潜能生，教师一定要正视他们、理解他们、尊重他们、关心他们、爱护他们，采取行之有效的方法、充分调动潜能生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯和有效的学习技能、方法，不断鼓励，增强潜能生的自信心，从而使潜能生教学取得理想的效果。