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0w.net “问题解决课”的主要目的是进一步理解知识、巩固记忆、提升能力。在设计一案三单时，首先要设计三单，其次是设计导学案。
三单的设计制作要注意以下几个方面：学生现有的知识水平，有选择学习内容，哪些内容学生通过自学可以学懂，哪些内通过自学还学不懂但通过合作学习可以议懂的，老师必须讲哪些内容、非讲授不知的，哪些内容老师讲了以后学生还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的。避免知识性问题的简单罗列，避免脱离学情的零碎拼凑，避免教辅资料的随意搬家。“三单”之间的题目也要有梯度，从课文理解到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。使“三单”真正为课堂服务、为学生服务。
一、《问题导读——评价单》的设计：问题导读单要有目标性、基础性、铺垫性、预设性相对稳定，这个过程是本节课要达到的最低学习目标。
这个环节也就是学生的结构化预习，体现我读书我发现的过程，让学生通过“读、划、写、记、练、思”学习新知，然后发现问题。也就是课前独立自主先学。《阅读大地的徐霞客》一课导读单可以这样设计：
一、选择正确的读音，画“√”。
岷（mín mǐn）江 栖（xī qī ）身 洞穴（xué xuè ）
卓（zhuō zhuó）尔不群 锲（qiè qì）而不舍
二、解释下列词语的意思，然后选取其中一个造句。
锲而不舍： 醉心：
卓尔不凡： 先驱：
劳顿： 勘探：
三、先写出下列多音字的不同读音，再组词。
宿 （ ） 横 （ ） 间 （ ）
宿 （ ） 横 （ ） 间 （ ）
四、查资料，将你了解到的徐霞客的生平事迹写下来。
五、这篇课文讲了一件什么事？
二、《问题生成——评价单》的设计：问题生成单要体现真实性、过程性、整合性、及时性、个性多元，学生自己真正需要解决的问题。
学生在“问题导读—评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。
通过学生的课前独立自主先学，然后老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行整合形成共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来，最后在问题解决课上重点来解决这些问题。但要注意的是，教师也要根据学生提出问题和课文重点适当调整问题，而非一味地用学生生成的问题。《阅读大地的徐霞客》一课生成单可以这样设计：
一、徐霞客是一位奇人，他写出了一本千古奇书，他人“奇”在哪里？书“奇”在哪里？
二、“此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得了大量第一手考察资料。徐霞客日间攀险峰，涉危涧，晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻。即使荒野露宿，栖身洞穴，也要‘燃松拾穗，走笔为记’。”读一读这句话，你从中体会到了什么？闭上眼睛想一想，他都遇到了哪些艰难险阻？请写出来。
三、找出课文中介绍当时背景的文字，读一读，体会它们的作用。
四、课文题目为什么不是“走遍天下的徐霞客”而是“阅读大地的徐霞客”？
《问题训练——评价单》的设计：具有典型性、综合性、拓展性、系统性综合提升。这个过程是本节课要达到的最高学习目标。从枯燥走向有趣；从书本走向生活；从传承走向探究；从被动走向主动。《阅读大地的徐霞客》一课训练单可以这样设计：
一、给下列多音字注音并组词。
朝 （ ） 陆 （ ） 舍 （ ） 横 （ ）
朝 （ ） 陆 （ ） 舍 （ ） 横 （ ）
二、在括号里填上恰当的词语。
阅读（ ） 描述（ ） 走遍（ ） 研究（ ）
推翻（ ） 考察（ ） 发现（ ） 追求（ ）
三、写出下列词语的反义词。
深刻（ ） 生动（ ） 错误（ ）
容易（ ） 简略（ ） 危险（ ）
四、从徐霞客身上你学到了什么？
五、读一读下面的短文，完成后面的练习。 来
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