构建品德与社会课高效课堂教学模式初探

　　岐山县教研室杨昌宏

　　高效课堂是我县近年来重点推行的一项教改实验，其主要特点是“先学后导，问题评价”。教师将授课内容设计成有层次性和针对性的若干探究问题，以问题导读、问题解决、问题训练三个板块呈现给学生，学生通过结构化预习、多元化展示、拓展性训练等学习活动亲历知识建构过程，达到对新知识的理解、掌握和运用，充分调动了学生学习的积极性和主动性，变“教”中心为“学”中心，突出了学生的主体地位。就小学品德与社会课而言，如何构建高效课堂教学模式？通过多年观课、议课、评课的调研实践，我觉得应从以下几个环节多做努力：

　　一、情境导入，呈现目标。

　　创设真实的生活情境是对学生进行情感熏陶的有效手段。为了使学生迅速融入课文学习，教师往往要根据学生的生活环境和已有的经验精心创设课堂学习情境。在这一方面，新教材的插图为我们提供了很好的范例。在教学中，我们可以用生动的语言来描述这些场景，也可以用直观的课件来展示相关情境，使学生一开课就融入浓浓的课文情境之中，为深入学习课文内容做好铺垫。在这一环节，教师要根据学生的学习情况，及时呈现本节课学习目标，帮助学生有的放矢地开展探究性学习。

　　二、自主探究，学文明理。

　　新课程教学要求学生要亲历知识建构过程，探索知识构建规律，形成其独特的个性品质。为此，我们要求教师的“教”一定要建立在学生“学”的基础之上，通过学生的自主探究和小组合作学习，逐步领会文本内容及其价值取向，提高学生明辨是非的能力，增强学生的人文素养。在这一环节的教学中，教师要让学生自己去阅读、思考或动手操作，尝试通过独立自学的方式理解文本知识，解决问题或提出问题。学生亲自动手、动眼、动口、动脑，成为学习的主体，自学能力得到了锻炼和提高。此外，教师要注意自学方法的指导，引导学生从纷繁的案例中抓住关键因素，提炼总结出共性的道理或规律，提高学生的理性思维能力。

　　三、实景辨析，冶情导行。

　　品德与社会课的实践性决定了本学科教学必须以活动为载体。那么，如何让更多的学生在品德与社会课教学中“动”起来呢？设置各种活动或场景，让学生充分参与是一个不错的选择。通过前面的自学，学生结合文本与插图，对课文内容有了一定的了解，头脑中已经有了一些与现实生活相联系的实例。在此基础上，我们可以让学生自行组织，利用他们已有的生活经验，自主设计活动方案，如：讲故事、谈感受、辨析选择、小表演等。通过活动，把学生带入了一个美丽灿烂、声情并茂、富于挑战性的知识海洋。学生与学生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此成功的喜悦，交流独特的情感体验与价值观念，陶冶了学生的情操，丰富了课堂教学内容，实现教学相长和共同发展。

　　在这一过程中，教师要鼓励学生大胆展示、交流自己的意见和建议。并渗透质疑方法的指导，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆质疑，大胆想象，大胆创新，对某些带有共性的看法或结论质疑，发表自己的看法，引发学生积极思维，逐步得出合理结论。

　　四、总结拓展，训练提升。

　　大量的教学实践表明，在品德与社会课教学过程中，适时地进行总结、反思、拓展和训练是实现课堂高效化的有效途径。每一堂课教师都要给学生留出一定时间，让他们对课文内容及知识点自主进行归纳、总结和提炼，将文本知识逐步内化为自己的生活体验。教师适时与学生一起对学习内容和学习方法做出“水到渠成”的归纳总结。再辅以有针对性的拓展训练，将学生在课本上学到的道理和价值观应用于平时的学习和生活实践，必将对学生良好道德品质的形成起到积极的促进作用。

　　除此而外，在品德与社会课教学中，教师要始终坚持师生平等对话，努力构建和谐学习氛围。教师是学生学习的参与者、组织者和引路人，是学生学习活动中“平等中的首席”。为了营造良好的课堂教学氛围，提高课堂教学实效，在具体的教学实践中，教师要不断提醒自己试着忘记工作和生活中的烦心事，做个乐观的人；试着忘记每个学生的过错，做个宽容、讲民主的人；试着忘记自己的权威，做个与学生平等相处的人。要积极参与到学生的学习活动之中，学会理解学生，倾听学生心声、与学生交流、急学生所急，想学生所想，把每一位学生当作自己的好伙伴，努力营造和谐、宽松的学习氛围。

　　总之，要构建品德与社会课高效课堂教学模式，教师要根据本学科综合性、实践性和开放性的特点，创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，以活动为载体，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习和生活之中。让道德培养回归生活，实现知行统一，促进学生身心全面发展。