构建生活课堂 让数学教学生活化

　　王 英

　　很多学生害怕数学，不喜欢数学，一个很重要的原因是他们觉得数学知识深奥，学起来费神又费力。要改变这个状况，必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。这就需要老师在教学过程中，联系实际，构建生活课堂，让数学教学生活化。

　　一、结合生活实际，创设问题情境，引起学生自主探索的欲望

　　数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有抽象性的特点。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力。

　　例如：在学生学习实际问题与一元一次方程时，我给学生提出了一个问题。一个黑白足球的表面一共有32个皮块，其中有若干块黑色五边形和白色六边形，黑白的数目比是3：5，问黑色皮块有多少？

　　这个例子，因为与学生平时的生活联系比较的紧密，勾起了学生的好奇心，也激发了他们的学习兴趣。

　　二、借助生活经验，学会思考问题

　　学生在体验、分析、判断、理解生活实际中，可不断地学会和积累许多思维方法和数学思想。因此，教师在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。

　　比如我在教学中，有一次提出这样的问题：小江一家三口准备国庆节外出旅游，现在有两家旅行社，他们的收费标准分别是：甲旅行社：大人全价，小孩半价；乙旅行社：不管大人小孩，一律八折。这两家旅行社的基本价一样，问如果是你的话，会选择那家旅行社？

　　这道问题的设置是考虑到，这是现实生活中我们都会遇到的问题，大家都知道，货比三家，择优而买。所以，对于这道题大家就想到，平时我们遇到这样的问题都是来比较每一家的费用，那家花钱少选择那家，那在数学问题中是不是也可以这样考虑呢？学生在有生活经验的基础下，就知道怎么样来考虑我们的数学问题。所以，我觉得数学教学中要多找生活问题和数学问题的切入点，用生活来指导数学学习，用数学知识来指导生活。

　　三、解决实际问题，形成数学价值观

　　数学来源于实践，又服务于实践。数学的应用意识的体现之一是当学生面临有待解决的问题时，能主动尝试从数学角度运用数学的思想方法寻求解决方法。为此，在数学教学中，我们创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生学会自觉运用所学的基本知识、基本方法分析与解决生活中的实际问题，从而让学生更深切体会到数学巨大的应用价值。

　　比如，生活中，越来越多的人开始炒股，有一道题是这样的：我国股市交易中每天买卖一次各交千分之七点五的各种费用，某投资者以每股10元的价格买入上海某股票1000股，当该股票涨到12元时全部卖出，该投资者实际盈利为多少？

　　在这次的实践中 ，学生认识到数学学习不光是对数学问题的无谓的计算，而是可以用来指导生活的。这一环节不仅使学生将所学到的书本知识技能应用于实际生活中，增强了应用数学的意识和能力，而且问题一旦与学生的生活实际相结合，就能有效地调动学生已经积累的各种图式、策略，从各个不同的侧面去思考、解答，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。通过实践活动，使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值，增进了对数学的理解和应用数学的信心。

　　四、运用多媒体技术让数学与生活紧密联系起来

　　苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。

　　在课堂教学中，教师要以教材为蓝本，利用计算机教学软件的集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体等特点，为学生提供生动逼真的教学情境，让学生在具体生动的生活情境中学习，激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。

　　在对立体图形和平面图形认识的学习中，我通过多媒体的辅助教学，让学生在欣赏大自然的美丽中，在体会世界各地的古今建筑的宏伟中，认识了各种几何图形，并且体会到了学习几何图形的重要作用。

　　总之，我们要遵循数学知识源于生活，寓于生活，用于生活的理念，构建生活课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化。让学生在实践活动中学数学，在现实生活中学数学，从而丰富学生的数学知识，激发学生学习数学的兴趣，培养创新能力和实践能力，使课堂教学越来越焕发生命的活力。