立足课堂教学 提高教育质量

　　李维生

　　课堂教学是实施素质教育的主阵地。新课程倡导学生主动参与、乐于体验、自主探究、动脑动手、师生互动和合作交流。教师教育理念的更新、学生学习方式的改变是新课程改革的必然要求。下面结合自己的实践体验，从地理教学方式上进行探讨：

　　一、关注学生的学习情绪和情感体验

　　初中生思维活跃，由于认识水平的局限性，普遍对地理学科不重视，在课堂上的情绪表现为消极冷漠和秩序混乱。如果教师在观念上不更新、教法上不创新，上课时只是机械传教，势必造成学生更加冷漠和消极，对学习不感兴趣，从而导致厌学或弃学。因此，我们教师必须用“心”去施教、用“情”去感召，热切地关注学生。初中地理课堂教学应该成为学生愉悦的学习生活和积极的情感体验。

　　首先，教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对学习内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

　　其次，摆正教师在课堂上的位置。教师既是积极的指导者，随时掌握学生在课堂中的学习情况，思考下一步如何指导学生学习；又是学生心理的支持者，要尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围；更是培养学生的自律能力的督行者，应让学生在“活泼”中“有序”的进行学习思考。我在教学“中国的行政区划”一节中，从方法创新角度出发，尝试“快乐教学”，采用中国政区拼图游戏竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学，取得了良好的学习效果。通过不同游戏方式使“死图”变“活图”，注入趣味性因素，吸引了学生的注意力，调动了学习积极性，使学生在从低级到高级的不同轮次的游戏中体验了轻松愉快的学习过程，感受了学习的乐趣，分享了成功的喜悦，实现了“快乐教学”。在活动过程中学生的参与意识得到激发、学习激情得到调动、创新精神得到体现、创造能力得到培养，教学效果良好。

　　再次，要恰当处理课堂偶发事件。一要做到沉着应对，冷静处理，不急不燥，善于具体问题具体分析和具体对待，要把偶发事件的影响控制在最小的范围和最短的时间内。二要充分挖掘偶发事件所包含的积极因素，因势利导，变消极因素为积极因素，善于捕捉学生智慧的闪光点。总之，教师要用自己热切真诚的情感去感染影响学生，全面关注学生，使学生在地理课堂上暖融融、乐陶陶、兴高采烈，随着学科知识的获得，使学生对地理的学习态度也越来越积极，兴趣越来越浓厚，信心越来越增强。

　　二、注重双方互动交流沟通

　　新课程强调，教学是教与学的交流、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在活动过程中师生互相倾吐彼此的思考、经验和知识；互相交流彼此的情感、体验与思想；互相分享成功的喜悦，进一步丰富教学内容。在探讨中求知、在探索中发现，在体验中创新，从而达到共识、共享、共进、共赢，实现教学相长和共同发展的目标。

　　在课堂教学中，学生是学习的主体。教师应改变陈旧模式，不断采取师生互动、合作交流，形成一个真正的“学习共同体”，在教学活动中互相学习、教学相长，师生共同对整个成长负责。课堂教学中，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性平台建构。它既是一种认识活动，也是一种师生之间平等的感情交流，更是师生思想火花的碰撞。对学生而言，交流意味着主体的凸显、个性的张扬、认识的拓展和创造性的表现；对教师而言，交流意味着教师角色的转换，教师不单纯是传授知识，而是与学生一起分享、互相理解，共同促进；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长、人格塑造和自我实现的综合过程。

　　三、重视课本地图的使用

　　地理课程标准（教材）用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的材料、贴近学生生活的活动，创设了充满生命气息和时代特质的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表、文字，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对新教材，需要地理教师认真细致地钻研、巧妙科学地设计、精湛娴熟地引导、全面准确地反馈、冷静积极地反思，才能适应新课程下的地理教学。

　　地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理问题，获取新的地理知识，也有利于教师创设情境，引导学生认知思考，培养学生的观察能力。地理课程中附有大量插图，如示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等。教师要不失时机，在地理教学中要充分发挥这些地图的作用，循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图，努力培养学生查阅地图获取地理信息和分析解决地理问题的能力。

　　新课程对课堂教学提出了全新的要求。作为地理教师，我们应该树立终身学习的理念、不断提高自身的业务理论水平，注重研究学生心理动态的发展，努力探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方法，才能有效地完成初中地理教学任务，才能达到教书育人的目的。