让作业批语具有情感魅力

　　李志强

　　一则优秀的作业批语，应该能激发学生积极活动的情感，这种情感可以是源于学生作业内容的，教师加以强化渲染再反馈回去；也可以是教师根据学生的特点适当生发出来的一个足以对学生产生正面影响的情感。如何使作业批语具有情感魅力？在实践中，笔者得出以下一些体会。

　　一、语言要具有亲切性。给学生作业下评语要尽量避免语言生硬，避免权威性的鉴定式写法，要注意语言亲近，采用交流性的谈心式写法，以拉近师生间的心理距离，使双方在愉悦的气氛中交流，这样学生就会感到老师和蔼可亲，乐于听老师的话，容易接受老师的意见。例如，学生A，成绩一直不错，但在期中考试时成绩退步，于是，我在他的试卷上写道：“你最近成绩有所下降，是身体不适，还是没有努力？注意及时补上。”寥寥数语使学生倍感亲切，从而“亲其师信其道”，激发学习兴趣，提高学习效果。

　　二、表扬要具有针对性。称赞和表扬，是学生兴趣的源泉，是引导学生前进永不枯竭的动力。任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的赞赏和表扬。但表扬忌千篇一律、死板教条，而应因人而异，具有针对性。例如，对成绩历来很好、作业干净整齐且正确的学生，只需用“很好”、“太棒了”、“思路开阔，条理清楚”等简单的话语来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略微夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望。这样的批语有：“你的作业进步这么大，我真高兴！”“好，勇往真前，力争上游！”“真棒！争取下次更好，行吗？”等等。这些感叹句和祈使句简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们受到鼓舞。

　　三、批语要具有艺术性。给学生作业下评语，动辄板起脸训人，指责这没做，那也不对，虽然话语正确，但学生没有受到尊重，结果只能产生情绪抵触。写批语要尊重学生，即使是批评学生也要细雨润物，以“情”激其心，以“理”沁其肺，使其知错改错。

　　四、批语要具有指导性。教学实践表明，学生的学习情感是在自身学习活动中形成和发展的。当学生通过努力获得成功时，就会表现出强烈的学习情感；当学习遇到挫折和失败时，往往会泄气或自卑。对此，教师必须抓住契机，给予及时的点拨指导，指导学生自我检查、自我纠正、自我完善，使其心理上产生“我能成功”的情感体验，形成自我激励、不断进取的良性循环，并产生学习的内在动力。

　　五、批语应具有连续性。学生的情感具有不稳定的特点。学生往往因受到批语的激励而将其转化为兴趣，但这种兴趣往往不能长久地保持，特别是学习成绩中下的学生，一碰到解题障碍，就出现情绪上的波动，导致作业练习时好时差。此时，教师不能用急躁的批语去挫伤学生的积极性，而应根据学生的发展进步情况，坚持积极引导，使其尽快取得优异成绩。