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浅谈问题意识的培养

所属栏目: 其他论文  更新时间:2016-03-17 点击次数:

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  上饶县第三小学  徐华英

  西方哲学家穆尔在剑桥大学时,有人问他谁是他最得意的学生。穆尔毫不犹豫地回答:“是维特根斯坦。”“为什么”?人家又问。“因为在我所有的学生中,只有他一人听我讲课时,老是露出迷惘的神色,老是有一大堆问题。”后来,果然如穆尔所说,维特根斯坦的名气越来越大,甚至超过了罗素。而当有人又问他维特根斯坦和罗素为什么落伍时 ,他坦率地说:“因为他们没有问题了。”这则故事很好地说明培养学生的问题意识极为重要。正如叶圣陶先生所说:“发明千千万,起点在一问。”对于一位求学者来说。能够发现问题、提出问题极为重要,这说明他一直在思考。只有启发 学生积极思考,才能点燃学生的思维之火。这远比给学生灌输现成的知识重要的多,在教学实践中,我对于培养学生的问题意识、提高先生发现问题的能力,总结了以下几种做法。

  一、保护学生的好奇心和求知欲,激发学生问的兴趣,使学生想“问”。

  好奇是学生的天性,他们对所有的事物都充满了好奇和疑问。他们总有问不完的问题,甚至有些问题荒诞不稽、不着边际,令人一时难以回答,这时若老师置之不理或加以责备,几次之后,学生变得更安静乖巧了,可也变得不敢问、不爱思考了。因此我们要保护学生的好奇心和求知欲,激发学生“问”的兴趣。肯定和鼓励他们的点滴发现,珍视创造性的火花。如何激发学生“问”的兴趣?

  首先,教师要对学生怀着深厚的师爱和理解,不以自己的知识和认知水平去苛求学生,尊重学生的发现,宽容对待学生的问题。上课时多带微笑、少板脸孔;多表扬鼓励、少批评责备。学生只有得到老师的肯定、鼓励、赞赏,才会兴趣倍增、积极思维,变得想问、爱问。

  如在一次课堂教学中,我正兴趣盎然地 朗读“弯弯的月儿小小的船……”冷不防,一个学生站起来说:“老师,月亮上有嫦娥阿姨吗?”另一位学生又说:“老师,月亮上是不是还有一只小白兔?”对此,如果怒斥其“胡言乱语。”那么不光这两位学生,连其他同学也会一下子兴趣索然。这时,我首先微笑着给予肯定:“这两位同学问的真好,你们都是爱动脑筋的同学。月亮多么神奇啊!同学们,让我们一起到神奇的月亮上去看看,好吗?”同学们高兴地说:“好。”这样,不但稳定了学生的学习情绪,保护了学生的好奇心,而且激发了学生“问”的兴趣、探究的愿望。

  其次,教师要让学生认识到质疑的重要性,增强其质疑意识。可向学生介绍牛顿正是对“苹果为什么落地”产生了疑问,才发现了万有引力定律;瓦特也是在人们司空见惯的现象中,提出了似乎幼稚的问题:“壶盖为什么会动?”从而发明了世界上的第一台蒸汽机。用这样的具体事例教育学生懂得“疑而能问,已知大半,”“提一个问题比解决一个问题更重要”的道理。

  再次,教师还应多提学生感兴趣的话题。歌德曾说过:“没有兴趣,就没有记忆。”同样,一个人如果对其不感兴趣,也就谈不上思考。更无法迸发出耀眼的创造性的火花。

  二、创设和谐的教学氛围,激发学生的问题意识,使学生敢“问”。

  孩子们的好奇心强,思维定势少。他们喜欢观察、发问、探索、质疑,更喜欢讲述自己的所见所闻。他们兴趣最易于被激发。因此,教师要创设轻松、民主、平等、对话的课堂氛围,为学生提供一个自由想象的空间,自由表达的天地,让他们把怀疑带到课堂上来。使学生敢想、敢说、敢问。

  如在教学《鱼和潜水艇》一课时,课前,老师让学生观察一条活鱼在水中游来游去,有沉有浮的情景,启发学生面对情景提出问题。鱼儿甩着尾巴悠闲自在地游动的生动情景吸引了学生,新奇有趣的情绪使学生提出了问题。一位学生问:“老师,鱼儿为什么能在水中呼吸?”另一位学生问:“鱼儿为什么能在水中浮上来又沉下去?”……顿时,班里就像炸开了的油锅似的,学生追“问”不止。这样,教师精心创设的质疑氛围,生动有趣的情趣,激发了学生探究的兴趣,点燃了孩子们的思维火花。轻松、民主、平等、对话的课堂氛围,使孩子急于表达、畅所欲言。

  三、创设良好的问题情景,培养学生提问的能力,使学生“会问”。

  “学起于思,思源于疑。”不光要培养学生的问题意识,还要培养学生的质疑能力,独立思考、深入探索和发现创新的能力。鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维,敢于大胆质疑,想象创新。

  首先,引导学生在探究中发问。著名的教育家苏霍姆斯基为了让孩子们爱思考,他经常带孩子们到大自然中去,让孩子们观察周围的事物和现象,并给不同年龄的孩子布置不同的任务。并依据观察来完成思考作业。结果他发现,学生在观察中产生了许多有趣的问题。我在教学《雪孩子》一课时,大家就:“你想不想和雪孩子交朋友,为什么?”这个问题展开了讨论。生1说:“我想和雪孩子交朋友,因为雪孩子很可爱,而且会关心人。”生2说:“我也想和雪孩子交朋友,因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了。”生3说:“老师,雪孩子化了,变成了什么?”生4说:“雪孩子成了一朵很美很美的白云了。”生5说:“那雪孩子是怎样变成白云的呢?”

  瞧,在教师的引导下,孩子们积极在探究,并在探究中发现了问题,大胆质疑、独立思考。培养了孩子们的创新思维。

  其次,提供高质量的提问范例。在教学过程中,教师应尽量为学生提供高质量的提问范例,而且对学生提出具有挑战性的问题时,老师要给予充分肯定。例如:在教学《小白兔和小灰兔》一课时,一位学生的问题是:老师,小灰兔是好孩子吗?我马上给予肯定地说:“你真是一个爱思考的孩子,这个问题提得太好了。我们给他鼓鼓掌”。这样一来,不仅激发了学生浓厚的兴趣,而且大家都会潜意识地以这个高质量的问题为范例,积极思考,提出大胆创新的问题来。

  再次,引导学生处处质疑,养成质疑习惯。

  古人云:“小疑则小进,大疑则大进。”灌输式教学教给学生的知识容易掌握,也容易忘记,而且缺乏创造力。学生思维便会形成惰性,创造力被抹杀。如果我们让学生觉得大胆质疑是优点,使学生自觉地把学习过程变成不断思考、不断质疑,不断创新的过程。无论在何时何处,遇到何事,我们都积极引导孩子积极思维,产生疑问,使其质疑成为一种习惯。长此以往,学生的思维能力、质疑能力定会快速提高。

  总之,在小学语文开放式课堂教学中,让学生提问,对学生进行问题意识和能力的培养是十分必要和重要的。通过对学生问题意识和能力的培养,可以有效地提高学生的学习参与度,发挥学生的主体作用,更有利于学生的创造才能的发展。只有让学生敢于提问,善于提问,乐于提问,形成问题解决的学习策略,才能使语文成为学生手中认识现实世界的工具,而不是让学生成为解决语文问题的“工具”,才能使学生成为创造型的人才。


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