作文教学中让学生插上想象的翅膀

　　上饶县第三小学　李云花

　　想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创新形象的过程。它是一切创造性生活的源泉，任何科学创造总是以假设、想象为前提。因此在教学中注意培养学生的想象能力是教师的重要职责之一，目睹现在学生中面对习作的窘迫，就如何在作文教学中给学生插上想象的翅膀，让学生在写作的天空中自由翱翔，发表一点自己的浅薄见解。

　　一、切题构思，充分发掘学生的想象力

　　教育心理学告诉我们：作文课要求学生围绕主题进行连贯性构思，让学生围绕主题构思，可以使学生加强想象的有意识性、有目的性，使想象日益得到发展。

　　要使学生能围绕着主题去想象，我们先得审题，题目是否揣摩透彻，关系到写出来的文章能否“切题”，只有审准了题，才能紧扣题旨作文，这样学生才能在正确的前提之下，展开合理的想象。我在指导学生写《春天的发现》一文中，先让他们读题，然后让他们说说这篇习作应把握的主要内容是什么，在明确写作要求的同时，引导学生说出这篇习作的写作重点，景物特点，并让学生进行扩散性思维，在反复思考中进行合情合理的想象。通过审题，学生不仅把握住了文章的主脉，而且无形培养了他们乐于动脑，勤于联想的好习惯。

　　为了让学生写出具体生动且有中心的作文，就必须认真考虑作文命题，必须结合学生生活、学习实际且符合学生的知识水平，这样学生在作文时才不会无从下手，在有事可写的前提之下充分发挥学生的想象力。教师在指导时就时应给学生提供必要的启示，比如《假如我是……》这一题目，学生刚拿到手时，简直有点丈二和尚摸不着头脑，纷纷向我发出求助的信号，适时我给了他们简单提示：你们可以写假如我是神笔马良，我要画出坚固的大堤，让洪水不再泛滥；假如我是服装设计师，我要设计出自动调温衣，让人们不再为四季增减衣服而操心；假如我是一片云，我要飘向干旱地区，为人们下了场透雨……经过这一点拨，他们似乎大彻大悟，刷刷地写起来了。通过这次习作不仅开阔了他们的思路，而且拓展了他们的思维。

　　二、串改文章，逐渐培养学生想象力

　　在教学中，我常常会碰到许多类似于改编的课外拓展题，如《倔强的小红军》一文，主要讲的是一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中，陈赓同志发现后悔恨交加，痛苦不已。当学生们都沉浸在悲痛的氛围当中时，我灵机一动，提出一问：假设当时陈赓找到小红军时小红军还没有牺牲，你们想象一下，当时小红军会说些什么？沉思片刻之后，大家你一言我一语地讨论开了：生A说：“对不起，我欺骗了您。”生B说：“首长，我已经不行了，请转告战友们，让他们继续奋战，坚决消灭敌人”。教师只是顺水推舟轻轻点拨，便引燃了他们想象的火花，同时活跃了课堂气氛，真是两全其美啊！

　　有时把学过的诗歌让学生改写成散文或记叙文，这也是培养学生想象力的又一途径。诗歌的语言精辟，句与句之间跳跃幅度大，改写时学生必须把自己置身于诗歌的意境之中，通过丰富合理的想象，才能再现作者抒发的情景。我在讲解完《赠汪伦》一诗大意后，要求学生将其改编成一篇四、五百字的记叙文。此诗用比喻的方法，表现出了朋友间的深情厚谊，用夸张的方法，再现友人间的情谊。诗中画面只描写二者离别的情景，至于汪伦为李白唱送行歌时动作如何？路上聊了些什么？之后是否有来往等细节问题，诗中则无描绘。在学生动笔前，我便引导他们对这些细致的情节进行合情合理的想象，并让他们紧抓住记叙文六要素，使文章生动具体。批阅时我发现这次作文大部分同学收效甚佳。实践证明，改写确实是一条培养学生想象力的重要途径。

　　三、踊跃活动，增强学生想象力

　　“表象是想象的基本材料，表象愈多，想象的内容也会愈丰富，而想象不仅依赖已有表象的数量，而且也依赖已有表象的质量，正确直接反映客观现实的直观材料越多，想象的内容也会越多，也会越生动越活跃。”结合这一理论，我认为教师应根据作文主题、内容及所需材料，结合当地实际，竭尽所能地提供每一次零距离接触的机会，教师应有目的有计划地组织学生、游览，参加丰富多彩的社会活动和生产劳动，不断扩展学生的眼界，增长学生知识，开拓学生的思维。

　　第八册《积累·运用二》中的“习作”要求学生选择一个最快乐的星期天把它写出来，并且在叙事过程中写出自己的感受，适机进行合理想象，要把内容琯具体，语句写通顺。为了给学生提供一定的写作素材，我安排在星期天早晨带学生们去集贸市场购物，然后攀登高山，领略秀丽山川，最后选择一块较为宽敞的草地，让他们动手将自己选购的东西做成美味佳肴。列宁说过：灵感是对艰苦劳动的奖赏。心情游玩了一天并让他们自己参加劳动，带给他们的不仅仅是全身心的放松与快乐，更是实实在在的题材，也激发了他们创作的灵感。因我这一举动，使得这次习作大多数学生都能做到遣词造句亲切流畅，文风纯朴真挚。为了进一步提高他们的写作水平，教师应经常向学生提供能引起观察和知识探求的变化情境，善于提出难易适中而富有启发性的问题，从而扣启他们想象之门。

　　四、点评作文，激发内心深处的想象力

　　作文不仅需要学生写前有准备，写时有素材，写后有自改，教师的及时点评也是必不可少的。我曾翻阅过《作文一点通》之类的书，我体会到专家的“一点”真的能打“通”我的思路，联想有如开了闸门的洪水一涌而来，取之不尽用之不竭，我呢？立刻东施效颦，将此法变通到学生身上，所以我非常注意作文讲评课，它是帮助学生鉴别作文优劣，提高学生写作水平，打通他们“任督六脉”，丰富想象的一种有效措施。

　　讲评《二十年后我是一名……》半命题作文时，我提出四点：①内容是否具体；②语句是否通顺；③材料是否自己熟悉的；④文章是否想象丰富，立意新颖。请同学们根据这四点同座位两两相互评论，然后再改正，再次交上来时我发现他们似乎受益匪浅，文章大有进步啊！之所以让其相互批阅是为了摆脱以前那种老师滔滔不绝而学生木呆呆地听，毫无思考余地的模式，学生相互点评作文，给了他们广阔的空间让他们自己去探索、分析、思考，让他们自己去评议好与坏，使他们那蠢蠢欲动的写作兴趣被激发出来，促进其分析、解决问题的能力和写作水平，同时也给他们创造了相互学习的机会。

　　作文是中、高段学生学习任务中的一个重要组成部分，也是一个难点，我们也应仅仅要求他们将内容具体化，也应引导他们把思想写活，通过习作找到他们想象的源头。恩格斯说过：科学是研究求知的东西，科学的教学任务是教学生去探新、创新。我们应朝这个目标去努力奋斗，但这一过程中千万不能扼杀孩子们源源不断的想象力。

　　“想象是一把锤子，它能从你心里敲出最美的音乐；想象是一把剪刀，它能把一切不必要的赘物剪除，只留下最精辟的思想最纯美的情感；想象是一片辽阔的原野，只有那些善于思索的人才能在那片原野上任自己思想的骏马纵横驰骋。”我们要让孩子们在学到知识的同时，觉得自己是轻松的、快乐的。我们要让美好的东西，在孩子们心中驻足长留。我想这也是每一个教育工作者的心愿。让我们努力地为孩子们撑起一片广阔的天空，让“鸟儿”们自由自在地在蓝天翱翔。