浅谈农村体育教学中学生学习方式的转变-形成自主合作探究式学习方式

　　【内容摘要】现阶段，我国的教育正面临着前所未有的机遇和挑战。体育教学改革的发展直接关系到素质教育的全面推进。体育新课程理念中指出学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向是学生学习时在自主性、合作性、探究性方面的基本特征，自主、合作、探究教学强调学生在体育课中通过亲自参与活动，实践行为学习。一、培养学生在体育课教学中的自主学习；二、注重体育课教学中学生合作学习与合作能力的培养；三、加强学生在体育课教学中探究学习的培养突出有效性地满足个体差异的需要。为学生的终身体育发展打下坚实的基础。

　　【关键词】教学改革    学习方式    创设情景    合作学习    自主学习    探究学习 自主合作探究式学习    终身发展

　　【正文】

　　现阶段，我国的教育正面临着前所未有的机遇和挑战。体育教学改革的发展直接关系到素质教育的全面推进，关系到一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养和提高；传统的体育教学只注重教师的“教”，而不重视学生的“学”；课堂教学中过分强调学生认知的价值，而忽略了学生的心理和社会适应性；学生的积极主动性和创造性难以体现；学生在一种压力和感到威胁的环境中学习，学生的意愿、差异、情感态度没有得到应有的尊重。体育新《课标》下提出了自主、合作、探究性学习，这一理念下的学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是学生“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。我们作为体育教学改革中最重要的角色，是实施的主体，是推行改革的关键，更是执行体育新课程标准进行的重要保证。农村初级中小学体育课改中如何转变学生学习方式，是我和同行们在本文要探讨的问题。

　　现代社会要求学校培养出来的人才既要满足社会发展的需要，又要符合学生终身发展的需要。体育新课程标准在深入调查和研究的基础上，根据社会发展、学生发展和体育学科发展的要求，明确了新的体育课程目标中课程设计的基本方向和具体任务。体育新课程理念中指出学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向是学生学习时在自主性、合作性、探究性方面的基本特征，自主合作探究教学强调学生在体育课中通过亲自参与活动，实践行为学习。突出有效性地满足个体差异的需要。它是在现代新体育教学理论指导下，学生自主地创造性进入体育教学活动中，并与教师、其他同学合作一起完成体育教学任务的一种倾向性表现。现在体育课教学中要设计要求学生运用已有知识、技能，进行解决问题，进行创新，进行检验知识和发现未知领域。学生不是被动地接受或照搬从教师或课本获得的信息。相反，他们通过理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考，自主建构新知识。学生建构的新知识有的可能是正确的、有用的、有的却 不是。因此，体育教师在学生自主建构学习中的作用不容忽视，是催化剂，主要作用是：使学生在体育活动中进行独立的思考；帮助学生发现知识是怎样获得的；促进学生高水平思考技能的发展；引导学生建构有用的体育知识体系。为学生的终身体育发展打下坚实的基础。

　　众所皆知，一切教学活动都要从实际出发，遵循教学规律，更要服从于主体，教师不能“授之以渔”，而要“授之以渔”。之后，应 把学习的主动权还给学生，引导学生努力跳出课堂教学的范围，进一步激发学生去思考和探究问题，养成学生自己动脑、动手的学习习惯，并且在不断的学习实践中，逐步形成发现问题→分析问题→解决问题的良好探究模式，使其感到自己是个发现者、研究者、探索者、创造者。

　　一、培养学生在体育课教学中的自主学习

　　1、自主学习就是在教学过程中，让学生有自主支配学习的时间和空间。其重要性主要表现在以下几个方面：

　　①有利于确立学生的主体地位，激发学生学习体育的积极性；

　　②有利于提高学生的体育学习能力，培养学生坚持体育锻炼的意识和习惯；

　　③有利于提高学习效果。

　　2、自主学习不等于“放羊式”教学 ，也不等于排斥教师的指导作用。相反能使教师的指导和学生的主动学习向课堂教学之外延伸，呈现出体育活动贴近生活；

　　①让学生自主选择学习内容；

　　②给予学生更多自主学习的时间和空间；

　　③将自主学习的方式延伸到课堂教学之外。

　　例如：为了达到良好的效果，近年来，我校建立了选修课教学内外一体化模式：学生 体质要增强，运动能力要提高，仅靠课堂来解决是远远不够的，必须充分利用课外时间，把家庭、社会体育充分结合起来形成课内外体育一体化，利用一切可以利用的体育资源（一方面学校财力允许下多添置一些器材，另一方面鼓励经济条件好的学生自买一些。），让体育课走出运动场，与课外活动、家庭和社区相结合。使学生在体育能力提高的同时，又促进了身心全面发展。我校根据实际情况，结合学生的兴趣和爱好选择适当的内容作为选修课进行教学，极大地调动了学生学习的自主性、积极性。选修课要突出两个字“喜欢”。让学生凭着一种兴趣与爱好而进行选择性的自主学习和锻炼。充分培养学生的拓展性和扬长性。根据学生的调查意见并结合本校实际情况（器材少相对来说学生就显得多）选择1---2项作为选修课内容。通过学生对体育常识、体育锻炼方法、保健知识的学习，对体育有较 清晰的认识，在结合必修课，严格要求学生，对体育技术技能进行学习，掌握一定的技能与方法，在此基础上结合他们自己某方面的兴趣和爱好，充分发挥他们的创造思维能力。

　　二、注重体育课教学中学生合作学习与合作能力的培养

　　（一）合作学习的价值

　　1、对合作学习的理解

　　什么是合作学习？合作学习是指教师根据教学的需要让学生根据兴趣和爱好等自由结合成小组而进行学习的方法；是教师与学生之间，学

　　2、生与学生之间为了完成共同的学习目标或任务，其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的学习过程。、合作学习过程应是学生得到健康发展的过程

　　合作学习是体育新《课标》环境下的重要学习方式，旧的体育教学过程中，尽管有很多的合作学习方式，其形式流于表面的较多，往往是达不到合作的真正效果，发掘和体现合作的真正价值就更不要谈了。在体育新《课标》的实践中，对合作技能与技巧及其在学习中的运用，学生合作精神的培养与人格品质的塑造等，都提出了明确的要求，并把它作为体育教学的一个重要的目标和追求。对于教学来讲，不仅是一个教学方式和学习方式问题，而是一个育人问题，学生不只是在身体方面得到发展，而是从健康上来理解其意义，这样才能体现它的价值。合作学习蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动，与“健康第一”的指导思想一致。合作学习的过程也是学生自我教育的过程，是学会交流、交际、与人相处的过程。当今社会学会共同生活，学会与人相处就显得尤为重要。一方面，学生在合作体中讨论交流，有不同的观点的交流与探索，加深每个学生对当前问题的理解、动作技能的掌握，这对学生知识技能发展具有积极的影响；另一方面，在小组学习与合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与同学交往和相处，这就进一步发展了学生的社会适应性。

　　（二）合作能力的培养

　　1、学生合作意识的培养

　　在体育教学中合作的方式很多，合作能力的培养尤为重要。如果学生不具备一定的合作能力，合作将难以维持。实践中我经常发现学生有合作不顺，合作解体，甚至与他人难以合作相处，有时组与组之间争吵，使合作不成功，或者表面看上去是在合作学习，而实际上相互之间合作不起来等现象。课后我了解到学生不是缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作方法与技能。因此，对学生合作能力的培养是促进合作学习的必要条件。学生是学习的主体，合作需要共同的意愿与努力，一方面，要 善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们有一个充分展示思维个性的平台。另一方面，允许学生在发展上存在差别，这就是对学生的尊重，让学生感 到自我价值与发展。教师在教学中应营造一个良好的学习环境，创设合作学习的情景，同时积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在合作学习中得到真、善、美的价值体验。灵活运用多种形式的集体活动来培养学生的合作意识。

　　2、合作技能技巧的培养

　　现阶段，许多学者认为“组成技能、活动技能和交流技能”是合作应具备的条件。由此，我们应从培养学生的合作技能技巧上入手：

　　①、培养学生组成合作小组的技能。在教学中我们不难发现，部分学生在合作学习的分组或自己组合活动小组时不知道怎么办？所以，首先应有目的地引导学生从基本的社交性语言入手，积极合作，要求合作，学生间形成沟通的习惯。如：我在进行合作学习的课堂中引导学生用“我们来合作！”一类的打招呼向他人邀请，或手拉手、相互击掌等，创造一个合作氛围，采用“打招呼”语言和亲近的动作是养成合作学习的良好开端，具有“打破疆局”的作用。使我在体育教学与活动中收到了事倍功半的效果。

　　②培养学生进行小组活动的技能。一个团体要有生命力，第一必需有凝聚力，那么，合作学习小组怎样才有凝聚力呢？那就是学习小组有没有形成共同目标的确认和激励。在教学实践中，作为教师应积极 参与和激励学生，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人，在评价中养成倾听和尊重他人讲话，尊重差异，对小组成员的成功表示赞赏，失败的鼓励，以及倾注情感，平等相待等，增进同学间的相互理解和加深友谊；在学习中，重视对话，让学生学会说服他人，以理服人，以情动人，努力做到“学会微 笑与倾听，做会说话的人”。这样逐步养成与人相处的人际交往技能。

　　3、合作精神的培养识、团队精神和集体观念 。合作是手段，对学生合作精神的培养才是价值所在，它是民主精神、团队精神和力量的表现，是成功的重要条件。在学生的合作学习中，教师应积极参与学生的活动，设计与创造合作学习的情境，既是教育者，充分引导和组织学生的学习活动，也是合作者，全身心地与学生合作，做好合作的表率。让学生在合作体中感到自己的成功与小组分不开，小组的成功离不开个人的努力与成功，具有荣辱与共之感。

　　三、加强学生在体育课教学中探究学习的培养

　　体育新《课标》要求我们在教学中不是首先将问题的结论告诉学生，而是让学生去思考问题，并寻找解决问题的途径和方法，从而得出自己的结论。也就是让学生进行探究学习。

　　探究学习是体育教师在教学过程中创设类似于研究的情景，引导学生在体育学习过程中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题，解决问题的探索活动，获得运动知识和技能 、情感与态度的发展的学习方式。探究行为是儿童的一种常见表现。有人说，让学生进行探究学习会延长学生掌握动作的时间。也有人说，许多运动技能都是经过几代人的研究而形成的，无需改造和创新。探究学习并不意味着要求学生事事都创新。对于初中教育阶段的学生而言，探究的结果不是最重要的，最重要的是学生体验了探究的过程，学会了探究的方法。

　　在平时教学中，我更是注意把对学生探究学习的培养用在行动上，并注意把微笑与鼓励带进课堂，以亲切的笑容唤起学生探究学习的热情；以贴切形象生动的比喻来催化学生探究的心灵火花……；以及时的肯定、鼓励来展示个人、小组或集体的探究成果，最大限度地满足不同层次学生学习的成功与他 人分享运动乐趣的体验。使学生在课堂上 身心愉悦、思维敏捷，从而激发学生探索、创新的精神。记得那是初二（1）班的一节花样创新探究跳绳课上：我启发学生要有像爱因斯坦小时侯孵在鸡蛋上孵小鸡的那种精神来进行创新花样跳绳……很快李沙、李萧、甫君、何浪萍、孔亚萍五 名同学创新出一种新的集体花样跳绳吸引了学生（五名同学连在一起同时进行的跳绳）。我便及时加以肯定、表扬。并亲自和她们合作做了进一步的探究，使之变的更加完善、精彩（由开始的五人逐渐增加至10人，甚至15人；由开始的成一条直线变换图形成半圆、圆、“人”字形等。并要求他们闯关：至少一次性连续跳10个以上。）……同时在全班推广，结果这一集体花样跳绳深受大家的喜欢，直到下课同学们也不愿离开操场要继续“闯关”……同学们真的达到了“我要练”的程度了。接下来，我在其它班级将她们创新的集体花样跳绳也进行了推广。同样都受到了其它班级同学们的欢迎，这时，我进而告诉同学们，这是二（1）班的几位同学创新出来的。你们班能不能创新出别的花样来，同学们的兴趣一下子来了，大家争先恐后、热火朝天地跳开了……看着同学们在“玩”中有趣、趣中有乐、乐中那种自主、合作、和探究的劲头。我也感到了特别的满足。

　　改革的关键在教师，如果没有一支知识结构丰富、实践能力强、专业扎实、事业心强的师资队伍，改革就会成为一句空话，作为我们农村中学教师必须不断充电，努力使自己跟上时代的发展，以适应课程改革的需要。同时我坚信，随着教育观念的转变和我们农村中学教师素质的不断全面提高，农村中学的教育质量必定会有一个质的飞跃。