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对新课改实施中几个问题的思考

所属栏目: 体育论文  更新时间:2016-03-25 点击次数:

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  摘要:广大农村地区的课程改革,有着一条条枷锁,锁住了农村教育;一张张无形的网,罩住了农村课程改革实验,要保证课改的顺利实施,必须正确处理新课改实施中的问题。即:教师自身素质与课程改革的理念不相适应;教学资源与教学内容的开放不相适应;大班额教学环境与学生学习方式的变革不相适应;现行教育模式与科学发展的评价不相适应等等。

  关键词:课改 实施 问题 思考

  新一轮基础教育课程改革顺利实施并不断推进,取得了一系列喜人的成绩。然而,作为基础教育课程改革重点的广大农村地区,却有着一条条枷锁,锁住了农村教育;一张张无形的网,罩住了农村课程改革实验。面对全国蓬勃发展的新课程改革实践,走进身边的课堂教学,作为一个普通教师,课改的参与者,我们掩卷反思:要保证课改的顺利实施,必须正确处理新课改实施中的几个问题 。

  教师自身素质与课程改革的理念不相适应。

  新课程强调“以人为本”,时时处处着眼于每位学生的全面发展,着眼于每位学生的潜能实现,为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。这对教师的自身素质提出了很高的要求,我们目前 的教育观念、知识储备、学术视野、现代化信息技术能力,能否满足学生的需求,这是新一轮课程改革对教师提出的最大考验。

  我们每个教师所面临的当务之急,就是思想观 念的更新,知识储存的增加,教学方法的改进,教研能力的提高,但目前,农村中小学教师状况堪忧,普遍存在年龄偏大、学知老化、思想僵化,跟不上课程改革的步伐。至今仍固守着五环节的教学模式,不愿意也不敢越雷池半步。

  新课程中所蕴含的新理念,新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种新问题,这些都需要教师以研究者的心态置身于教学环境中。然而,提到教学研究,多数教师感到神秘,相隔甚远,不敢攀谈,实际上,谁没有发现教材教法“新大陆”的时候,谁没有精雕细刻的得意之作 ,但是这些别人无法领略到的“成功之法”,“得意之作”,未能及时的总结和积累,得不到进一步的补充和完善,终归会“事过境迁”而“烟消云散”,即使是来年再上这一节课,不一定能教出当初的水平,不见得能达到当时的境界,久而久之,激情不再来,灵感不复临,随着年龄增大,知识老化,智力衰退,“白了少年头,空悲切。

  二、教学资源与教学内容的开放不相适应。

  按照新的课程标准,学 生的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。 在丰富多彩的现实社会中,纷繁的社会蕴含着许许多多的学习材料,提供了 无穷无尽的研究资源。然而,真正走进课堂,与新教材配套的教具、学具很难找,还没有进入课堂。

  国家课程标准要在教学中验证,教材要在教学中使用,课程改革的思路只能通过一次次具体的教学活动体现出来。按照传统的教法教新教材,只需几分钟就可下课了。其原因就在于把”教书“当成了”教教材“。传统教学将完成”基本知识与基本技能“作为教学的主要任务甚至唯一任务,而新课程确立的是”知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“的三维目标,有意识的在追求智慧、情感、态度、价值观等隐性课程方面加大了比重。 新教材将知识功能的传输隐 在各种活动中,这就需要教师充分发挥主动性和创造性,善于”用教材“,开发教材以外 的课 程资源,扩展学生视野、丰富学习内容。但由于现成的教材资源不配套,面对新教材中一些有趣的游戏和许多生动的演示,只能变成教师的口头描述或轻描淡写一带而过,不仅使趣味性和直观性锐减,而且直接影响学生对知识的理解,同时也使课堂效率和教学效果受到影响。

  三、大班额教学环境与学生学习方式的变革不相适应。

  新课程下的教学观从传统的注重”教“转向注重”学“,”学“成为教学的目的与归宿; ”学“成为衡量本次课程改革的重要标志。促进学生学习方式的变革是这次课程改革的重点之一。现在,新课程的重要变化之一,就是给教师的教和学生的学留出了更多的空间,我们有必要也有可能加强学生的学法辅导,大力提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

  目前,在城镇小学和广大初中的班级学生许多都在80人以上,组织学生小组合作学习或组织学生参加实践活动总有诸多不便:由于人员过多,课堂上教师只能简单地让同桌的或前后桌的学生组成小组,布置一些学习任务,要求小组讨论、交流,而教师无法挤到学生中 间去指导、监控,结果学生在小组内仍然是各自为阵,要么每个人自己埋头钻研,要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式 ,学习效率低下,更为重要的是学生与学生之间的社会性交互作用被忽视了;在课外活动,则有器材问题,纪律问题,安全问题,时间问题等等,都直接影响到学生的参与程度和最终学习效果。加上由于传统的学生观、学习观根深蒂固,要想使学生形成以主动参与、积极探究为特点的”主动学习、合作学习、探究学习“的学习方式还需要一个较长的过程。

  四、现行教育模式与科学发展的评价不相适应。

  新课程倡导的是多元化对师生成长起 着激励作用的发展性的评价。在对学生的评价中,要变过去只注重学习结果的评价为既注重学习结果的评价,更注重学习过程的评价,注重学生的情感、态度、价值观的形成与发展;评价结果以等级加评语的形式呈现,让每一个学生了解自己,找出不足,在今后的学习中去努力获取成功,用评价来提高学生的自信、用评价来促进学生的个性发展。

  事实上,现行考试制度的检测评估机制和高考、中考指挥棒作用,促使一线教师唯考试马首是瞻,不少农村学校目前在人材的培养模式上仍然是”应试教育“,几千年来传统科举制的观点根深蒂固。高考、中考是典型的”有奶便是娘,分数定乾坤“,差一分就不能上大学,差一分就不能进重点高中,如果一定要进某名牌学校,只有”分数不够钱来补“的办法解决,这种”分数至上“的现实,严重地制约着新课程评价体系的发展,应试教育的阴影无时无刻不在影响着基础教育,基础教育课程改革面临着严峻挑战。

  在现行的教育管理模式上仍以学生考试分数来评价教师,尽管执教的教师尝试了新课程标准下的科学评价方式,但最终家长评价教师,社会评价教师还是看学生的考试成绩,所以教师一方面关注对学习过程的评价,一方面对最终结果的评价心中没底儿,这种矛盾的心理必然使教师不敢放手参与课改实践,难怪课程改革的文件、理论、文章、宣传、会议……不断产生,而”应试教育“却在生活中大摇大摆行四方步。

  新课改的潮流势不可挡。新课改,想说爱你不容易,只要我们更新观念,从我做起,从现在做起,积极投身到课改的热潮中,不断探索,大胆实践,一定会与新课程一起共同成长。


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