“生本学案”设计理念浅析

　　我校以李校长参观学习的全国多所名校改革经验为研究样本，并立足自身的教育教学现状，借鉴各所名校经验，实事求是，走自己的路。树立学生自主学习，先学后教，以学定教，多学少教的理念，改变学生被动接受知识的学习方式，提出“生本学案”的学习模式。“生本学案”的“生本”就是以学生的主动发展为本，以学生潜力的发挥、诚信做人为本，以学生健康成长为本；“学案”中的“学”就是以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。学案具有“导学、导听、导思、导做”的作用。

　　一、学案导学的设计要点

　　1、学案的设计思路

　　“生本学案”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。首先，教师在设计学案时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材。二是学案设计中的各个学习环节要以任务、问题为线索，从具体的内容人手，使教学内容问题化，设计的问题要有探索性，既要源于课本，又要有所深化和拓展，联系生活实际，能促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识，实现真正有效的自学。三是充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值。四是给学生充分的学习时间、空间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

　　2、学案的主要内容

　　学案一方面指导学生进行预习，同时也用于课堂教学，所以学案主要围绕五方面的内容进行设计，既学习目标、学习导航、达标测试、学导探究、学导反思。

　　学习目标：学习目标可以集中呈现，也可以分阶段呈现。但最好不要以条目式列出，很多学案在一开始为了明确目标，就把目标一条一条的摆出来，太死板，可以说意义不大，学生不感兴趣，甚至连看都不看，更不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，最好用“能说出”“会运用 ××解决××问题 ”等明确语言给出学习目标。避免学案中的学习目标只是一种摆设。学案中的学习目标除了用明确的语言给出外，还可以创设一种情境，制造一种悬念引发出孩子提出问题，以问题的形式呈现，让学生明确了目标，使学生意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值，也起到了调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，一举两得。

　　学习导航：提供适当的学习方法和学习策略指导，突出过程与方法。关注获取知识，解决问题的方法，重视养成能力的过程，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考，而不是结论的本身。例如指导学生自学的方法。要告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。对预习中遇到的问题还要告诉学生会记录这些问题，然后让学生带着问题走进课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，就能使学生受益终身。

　　学导探究：教师根据学生学习的情况进行有的放矢地设计学导探究。主要包括学习的主要环节、形式及知识点的形成相关学习活动，达标训练等。在整个学习过程中，问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。阅读思考是学案的特色，可根据知识内容进行有层次思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列与所教内容密切相关的热门话题等。达标测试是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的达标测试，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

　　二、生本学案的实施要点

　　学案应用到课堂教学中，要注意确立一般课堂教学基本程序。无论课堂教学怎么运行，它都有基本思路可遵循，就是教师把学案中的栏目策划成系列活动。教师要把静态的学案看成动态的学习方案，灵活选取活动方式，并掌握学案导学的实施要点。

　　1、突出学案“导”的作用

　　著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。学案“导”的过程重知识的探究，重体验，引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，激发学生的求知、创新欲望，挖掘学生潜能，达到培养学生自主学习能力和创新能力作用。那么在以学案为载体，“导”的内涵是什么呢？

　　（1）导兴趣

　　兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法，自觉主动的去理解掌握知识，主动的去体会探究过程中的乐趣。教师可在学案的编写和课堂教学中，采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法，激发和培养学生对知识产生兴趣，对学习本身产生兴趣，逐步培养兴趣。促使学生思维动起来，活跃起来，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。

　　2、 导学法

　　陶先生的主张是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。 在教学过程中教师不仅要授予学生知识，重要的是授予学习方法，引导学生掌握规律，发挥教师主导作用，起到穿针引线、画龙点睛的作用。所以在学案编制和课堂实施过程中，要渗透读书的方法、思考分析的方法、提出问题的方法、对遇到问题初步探究的方法等。要抛弃向学生灌输知识的观念。通过掌握学习方法，指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行深入的思考并加以校正。使学生不仅“学会”，还要“会学”。

　　3、导思维

　　是否将教学内容恰当的问题化处理，科学合理提出具有层次性、梯度性、循序渐进的问题，是导思维的关键。良好的问题设计应使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。对重点知识或学生自学有一定难度、有一定思维含量的问题，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行，从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会思考，最终学会自学。

　　4、导创新

　　创新意识和能力的培养关键是给学生搭建一个平台，通过导学实现学生积极的主动参与，积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。所以课堂教学教师除给予必要指点外，尽量把空间、时间还给学生，通过各种各样的活动，让学生自由发挥，积极思考，标新立异，彰显个性，培养创新能力。

　　5、导训练

　　在达标测试设计时，也应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。一般情况应做到一课一练。对单元知识或复习阶段还要要精心设计专题训练。习题的设计要做到：紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目；难度不可太大，以考查基础知识及基本能力为主；题目不宜过多，能够当堂做完，当堂达标；提高部分做出标记，题目不宜过多，1—2题即可。

　　总之，生本学案的实施过程要保证：学生有看书时间 ；保证学生有思考时间 ；保证学生有讨论时间。教师课堂实施点拨要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。在学案设计时，应清醒的认识到并不是所有问题都要设计成探究思考题，有的问题不适合学生探究的，可设计问题情景。充分利用课堂中生成的一些问题，教师要恰当点拨和引导，引起学生产生共鸣，激发学生探究的欲望和兴趣。学案的内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在“隐形学案”的引导下完成自主学习，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学习、不断提高来完成。对于生本学案的研究我们还处于起步阶段，今后研究的路还很漫长，需要我们努力探索，不断实践，在探索与实践中不断寻求改进和完善