新课程小学语文课堂教学“开放——任务式”教学模式初探

　　刘其锋

　　内容提要：新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感态度价值观三位一体的课程与教学目标。新课程课堂教学要注意这三个层次目标的有机结合，不但要让学生学会，更要让学生会学、乐学，不但在教学中重视知识结果，更要重视知识的形成过程。“开放——任务式”课堂教学是一种新的教学模式，是新课改重视知识的形成过程的重要体现，它是以任务为载体，创设一种开放式的研究情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来体验适应的学习过程，进而培养学生观察、分析和解决问题的能力。通过学生的活动，启迪学生活动学习意识，从而探索出在语文课堂教学中，能激活学生主动参与，促使学生主体发展的创新教育模式。此文在：一、“开放——任务式”课堂教学模式的研究背景；二、“开放——任务式”教学模式的指导思想；三、“开放——任务式”教学的探究过程等三个方面，全面阐述了在小学语文教学中，“开放——任务式”课堂教学模式的科学性及重要性。

　　“开放——任务式”课堂教学是一种新的教学模式，是以任务为载体，创设一种开放式的研究和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来体验适应的学习过程，进而培养学生观察、分析和解决问题的能力。我在多年的教学中，通过学生的活动，启迪学生活动学习意识，从而探索出了在语文课堂教学中，能激活学生主动参与，促使学生主体发展的创新教育模式。

　　一、“开放——任务式”教学模式的研究背景

　　1.教师观念保守

　　长期以来，人们认为：教学大纲和教材上规定的知识是师生必须遵循不可改变的，学生上学就是坐在教室里，跟着教师学知识，学生的学习方式是单一的被动接受，依赖教师，封闭性学习，缺乏自主探索，合作交流学习和独立获取知识的能力和机会，解决实际问题能力低下，创新意识不足。

　　2.旧模式的不足

　　在实施新课改之前，教学模式基本上是讲授——练习——检查——讲评，即使在当前新课改阶段，仍有大部分年老的教师沿袭这一旧模式。从这四个环节看，是以教师主动讲解，学生被动接受为基本特征，教师活动多，学生活动少。

　　3、新课改对语文教学的冲击

　　新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感态度价值观三位一体的课程与教学目标。新课程课堂教学要注意这三个层次目标的有机结合，不但要让学生学会，更要让学生会学、乐学，不但在教学中重视知识结果，更要重视知识的形成过程。因此，新课改对语文教学必然有新的要求。教师在教学实践中建立一种语文教学模式，对全面落实新课改是至关重要的。

　　二、“开放——任务式”教学模式的指导思想

　　树立正确的学生观，现代学习方式是以宏扬学生的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。在“开放——任务式”教学中，我一改往日传统的逐段分析、讲授的教学模式，而是大胆尝试，让学生自主学习、自主探究，让学生以任务为目标，在课堂内外搜集材料、自由讨论、合作交流、勇于探究，提高了学生合作交流及独立获取知识的能力，这就最大限度地发挥学生的主动性、创新性，使学生成为学习的主人，培养具有创新能力的人。

　　三、“开放——任务式”教学的模式探究过程

　　1、试验内容：古诗《小儿垂钓》一课“开放——任务式”教学模式的研究。

　　2.基本模式

　　开放——任务式教学模式包括：搜集材料——交流分析材料——师生共同交流学习课文——巩固阶段。

　　这四个环节是以明确的教学目标为前提，以任务为载体来实现的。具体操作如下：

　　（1）    搜集材料

　　这种教学模式的实现是以学生课前搜集材料有关课文中的材料为前提的，教师要围绕本课的教学目标的要求，指导学生搜集材料的方法和途径，布置适宜即学生力所能及的任务。

　　在《小儿垂钓》这首古诗中，我课前给学生几个任务：

　　①提问：你们学过钓鱼吗？根据自己的经验或向别人了解钓鱼时，应注意什么问题？

　　②有条件的同学，可以随大人试试到小河边学钓鱼。

　　学生接到任务后，活动非常积极，生怕落在别人后面，每位同学都能回去向家长或其他长辈请教，有的还能亲自去体验。

　　（2）交流分析材料

　　学习古诗时，把自已能搜集到的钓鱼时应注意的问题等一些材料在小组之间交流，或向全班同学介绍，这是一种合作式的学习方式。这时适时导入课文看看古诗《小儿垂钓》中的小孩是怎样学钓鱼的。

　　（3）师生共同交流学习

　　这是学习课文的重要过程，更是知识形成的关键环节，让学生在分析诗句的交流过程时，老师给出任务：

　　①    找出诗句里的生字词，根据字典，注解理解诗意。

　　②    提出疑难句、词进行小组交流。

　　③结合自己课前了解的情况或亲身体验，看看书中的小孩是如何

　　学钓鱼的。通过合交流学习，学生在头脑中形成一些感性认识，通过分析得出一般性的结论。另外，学生在理解诗句的过程中，教师要进行必要的指导，点明要点，即点出重点、难点句，以保证教学的顺利进行。如：第二句的“侧坐莓苔草映身”中的“草映身”的意思，还有第三句：为什么小孩要“路人借问遥招身”，其实它的答案就是第四句诗“怕得鱼惊不应人”。任务完成后，教师再整合、理顺本课的有关知识，学生的知识技能初步形成。

　　（4）巩固阶段

　　将学生下达一个任务：学完这首诗以后，小组讨论：将诗句编成一个小故事（并配合动作），可以简短一点，要求说出每一句时，要让其他小组同学能马上说出有关的诗句。如：当说到一天早晨，一位幼小的男孩，头发蓬松时就跑到河边学钓鱼了，其他小组的同学马上说出第一句“稚子蓬头学垂纶”。这样，通过学生既喜欢又容易记的小故事，诗句自然能铭记在心，不会像以往教学那样，过了一两天就忘得一干二净。

　　以上就是我对《小儿垂钓》一课的教学过程，通过这种教学模式，不仅提高了学生的参与率，而且充分发挥了学生的主体作用，不但使学生学会本课知识，而且让全班学生会学、乐学。主要体现了学生的主体性和教师的主导性，在学习中让学生带着相应的任务，自主地参与到教学中去，对问题主动地去进行探究，去领略自行解决问题的喜悦，让学习成为他们生活中的一件乐事，这种教学模式完成符合当前新课改的精神。较以前相比，学生提前做准备的人数明显增多，学生在课堂上积极分析、思考并发言，说明学生的学习主动性增强。绝大部分的学生学习任务能当堂完成，不懂的也可以通过查字典或小组交流的方式来共同完成，说明课堂教学效果显著提高。学生遇到问题互相讨论，共同完成任务，说明自学能力、合作探究能力增强了。不仅学会解知识，而且会学、乐学知识，真正意义上体现了从应试教育向素质教育的转变。