如何在小学低年级数学教学中激发学生的学习兴趣

　　现代的数学教学活动是教师和学生的双边活动，以教材为中介，在师生的双边活动中使学生获得知识和技能、发展其个性品质、形成良好的学习态度以及可持续发展的学习能力。因此教师的教应为学生的学服务，从而使学生处于学习的主体地位。在数学教学过程中，教学内容的确定、教学手段的运用、教学方法的选择都应努力适应学生的“学习规律”，才能使数学教学发挥出它应有的效果，才能使小学生真正理解数学，发展数学学习、应用的能力，尤其是解决实际问题的能力。同时，也有利于激发学生对数学学习的欲望和兴趣，增强对数学学习的自信。

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我所教的低年级小学生，注意力不稳定，自控能力较差，学习行为常常会受情感因素的支配。能使他们在愉悦的气氛中学习，唤起他们强烈的求知欲望便是我们教学成功的关键。经过一段时间的实践和探索，我发现可以从以下几个方面着手来激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果：

　　一、以良好的教学面貌感染学生，调动学生的学习热情

　　我觉得在小学数学教学中，要想让学生学得愉快主动，并从中获得乐趣，教师必须满腔热情地面对学生，全力以赴地投入教学，用自己宽广的知识面、旺盛的热情、浓厚的求知欲去感染学生，尤其是发自内心的积极的教学情感。唯有这样，数学教学才能成为充满活动富有吸引力的课堂学习生活。否则，课堂会变得沉闷，教学效果也会黯然失色。

　　二、应用角色扮演活跃课堂气氛，提高教学效率

　　1、让学生扮演童话角色，激发学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，是学习的原动力。生动可爱的童话形象，如小白兔，叮当猫……是孩子最喜欢的朋友。把这些形象引入课堂，并让他们来扮演，能激发学生的学习兴趣，激励他们积极主动地参与到学习中来，由被动接纳变为主动探索。如在教学“除法的认识”时，让学生扮演“孙悟空”来把8个桃平均分给小猴，体验平均分的过程；在教学“时、分、秒的认识”时，让学生扮演小闹钟介绍自己，强化学生对钟面的认识……抽象的数学知识因生动有趣的形象的加入，变得不再枯燥，不再陌生，学生的全身心投入使学习变得更加轻松、快乐。

　　2、让学生扮演社会角色，发展应用意识

　　成人世界力的社会角色，对儿童有着巨大的吸引力。他们渴望长大，渴望看到自己的力量，扮演社会角色恰恰可以满足他们这一欲望。而且扮演社会角色还能在无形中让学生把所学数学知识应用于生活中去，既巩固了所学知识，又让他们体会了数学知识的应用价值，使其应用意识和能力也得到了发展。如在教学“认识方向”时，我请几个学生扮演“小导游”，其他学生扮演“游客”。由“小导游”向“游客”介绍所在景点的位置，目的地的位置，行走的路线和方向……在活动中，学生热情高涨，不知不觉应用了相关的知识。在教学“人民币的认识”时，我又请学生扮演售货员和顾客开展购物活动；此外，我还经常让他们扮演小记者向其他同学或老师提问；扮演小老师向他人讲述自己的见解……通过社会角色的扮演，学生获得了良好的情绪状态 ，从而学得更自信，也更能体会到学好数学知识的价值。

　　三、利用积极有效的教学设计，激发学生乐中求知

　　1、适当地组织竞赛活动，激发学生的学习兴趣。

　　竞赛是激发学习积极性的有效手段。在数学教学中，导入阶段的竞赛活动，可以引导学生从胜负原因分析中寻找规律，从而激发探究新知的欲望；教学新知过程中的竞赛活动，有助于激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花；巩固阶段的竞赛，对于促进学生运用所学知识形成技能技巧是十分有益的；拓展延伸阶段的竞赛活动，则属于数学兴趣活动的范畴，可以培养学生将数学运用于实际生活能力，以及多种实践能力。

　　2、组织动手动脑的操作活动，强化学生的主体参与意识。

　　利用学生手中的学具、常见的实物，以及电脑等各种凭借，引导学生多种器官协同活动，是调动学生学习积极性，强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段。学生动手动脑动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的意义建构过程。教育心理学的研究表明，这种效果要比单纯的抽象感知和记忆要好得多。比如，教学“分数大小的比较”时，让学生自己动手折一折，涂一涂，再比一比，这样的教学，学生自始至终兴趣十分浓厚。

　　四、展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识

　　１、注重及时的过程评价，给学生以积极的学习导向。

　　在日常的教学过程中，针对学生在数学学习中各种表现，进行及时而又适宜的评价，强化他们的成功意识、优势意识以及良好的品行意识。比如学生学习中与众不同的创新思维和做法，即使作业或是回答，没有全对，没有得高分，我也大力肯定。这既是对他的欣赏，也给全班同学起到了导向作用。比如在操作以后，有的同学注意保持教室环境卫生，我就给与表扬。对于一般的孩子而言，这样的表扬强化了他的品行优点，可能更容易迁移到对数学的积极学习态度上来。当然平时的评价，无论是表扬还是批评，都要区分对象，不同个性、不同水平的学生，在评价的形式、程度、场合要有所区别。基本的原则就是以能够激发学习热情、强化优点、促进进步为宜。

　　2、注意实施多渠道评价，营造乐学的浓郁氛围。

　　以学生为主体的思想，在教育教学评价上同样是适用的。从事实上看，来自同伴的评价比来自老师的评价学生更容易接受。在教学过程中，我总是注意巧妙地调动学生的参与，把评价活动作为教学的有机组成部分。这样的数学学习，学生的积极性是最高涨的，同样也是充满乐趣的。

　　3、进行多层面的奖励评价，强化学生的闪光点。

　　我比较重视对学生多层面的奖励评价，比如组织学生定期评选守纪模范奖、学习进步奖等等。多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。而奖励给学生的可以是在班级板报上公开展示的荣誉称号，可以是一朵小红花，也可以是一张小小的奖状、虽然这些看起来是不起眼的，但是对孩子来说却是非常珍贵的。它不仅大大强化了他们的成功意识，而且将时时激励他们对于数学学科投入更大的热情。数学学习的动机和兴趣，也就这样在不知不觉中形成了。

　　总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过快乐的数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望，从而有效的提高教学效果。