教育叙事研究探微

　　有人说，教育叙事研究是教师从新手发展到专家的过程，是教师寻找行为背后的理论依据，是教师在教学中找到自己，增强自信的抓手。这些观点，笔者举双手赞同，但就教师教育叙事研究的现状来说，有些地方还不如人意。现就这一问题提出笔者的陋见。

　　一、 现阶段教育叙事研究存在的不足

　　首先是缺乏目的性。毋庸置疑，现实中很多老师对教育叙事研究的态度不是很积极，有的仅仅停留在应付检查，仅仅为了完成学校所规定的硬性指标，如此这般，教育叙事研究的质量就可想而知了。

　　其次是内容的单一性。教育叙事研究的内容应该是广泛的，它应该涉及教育教学的方方面面。从教师们的叙事研究中发现，有的只涉及学生的层面，很少涉及教师自己；有的只涉及教学过程中的问题，很少涉及课前及课后的问题；有的只涉及教学内容，很少涉及教学手段与方法；有的只停留在微观上，很少上升到宏观上。

　　再者是重叙事，轻分析。笔者发现，教师们在叙事研究中，往往对事情表述得具体、生动，而对于为什么，怎么样这些核心内容却往往只有寥寥数语，这样一来教育叙事研究的价值就大打折扣了。

　　还有就是重现象，轻本质。我们知道，教育叙事的价值中有一点是要从日常的教育事件中去发现规律性的东西，寻求教育事件的本质，从偶然性的事情中去发现必然性的东西，从而调整我们的教育方法、方式和手段，提高教育教学质量。可是，我们却往往对现象注意得多，对表象关注得多，而不能从这些现象、表象中所呈现的本质性的东西上升到理论层面去分析，去挖掘。所以，我们得到的认识，收获是表面的、粗浅的。

　　二、 教育叙事研究亟待解决的问题

　　任何一项工作的展开和推进，都离不开一定的条件，教育叙事研究也不例外。现在的中小学教师，特别是农村中小学教师，每天被备课、上课、批改作业、课后辅导、例会等等有用或无用的事累得晕乎乎的，相当一部教师过着不见天日的生活（早上天没亮就起床，晚上深夜才回家），根本就没有时间和精力去进行自我充电和教学研究。如此，要让教学叙事研究取得成效，实在是一厢情愿的单相思。因而，迫切需要解决的问题是要解放教师，减少不必要的纯形式的东西。换句话，首先是要教师有时间和精力去进行教育叙事研究。其次，还要建立一定的激励机制，鼓励教师研究，促进教师进行叙事研究。任何事情都不可能一蹴而就，同样，教育叙事研究也不例外，需要从制度上保证这项工作能长期进行下去，从而达到提高教师专业素养的目的。

　　三、 教育叙事研究的发展方向

　　发展是硬道理！教育叙事研究的发展方向是什么呢？笔者认为，关键是要提高教师叙事研究的能力。提高教师叙事能力的内涵如何呢？笔者认为，有以下几方面的要求。

　　一是要提高叙事研究中的分析能力。要提高教师叙事研究中的分析能力，首先是要让教师有理论总结的意识。教师工作是繁忙的、琐碎的、具体的，教师要善于把感性的经验变成理性的思考。不仅要明白自己做了什么，同时还要让自己明白为什么要这样做，在教学中找到自己，增强自信和对教学的拥用感。通过理论总结，教师就能够把隐藏在教学活动中的理论分离出来。对教学活动所处的环境脉络，与自己教学活动的主导价值，活动的策略和过程进行慎思，以发现其中存在的问题和有待利用的宝贵经验。如果不通过反思，理论将会隐藏于人的活动中。通过理论总结，教师发现，检验并不断改变引导自己活动的理论，以促进自己深层的和有意义的改变。

　　二是进行富有逻辑的思考。在教师叙事研究中经常会出现一些证据与结论不配套的现象。有的是小证据，大结论；有的是此证据，彼结论；有的是大证据，小结论，等等这些，都是缺乏逻辑思考的表现。逻辑性的思考，能够提高思考的方向性和有效性，帮助教师抓到故事的本质，从故事中归纳到可靠的实践知识。

　　三是要善于积累资料。俗话说，巧妇难为无米之炊。教育叙事研究同样需要积累第一手资料，为研究提供充盈的素材。因此，要积累丰富的素材就要增强教师的观察意识。教师要把目光投向我们的教育对象——学生。教学的本质是一种师生间持续的，反思性的对话活动，学生及其学习是焦点。所以我们不能把目光只投向教师本身的教学活动上。增强观察意识，还要求我们教师在教育叙事研究中多事实性揭述，少概括性描述。丰富而完整的事实性描述帮助教师对教学活动实现较为全面、完整而深入的认识。事实性描述能生动而细腻地表达出教学活动和师生互动中丰富的认知过程和内心体验。它能够使教师更深入细致地看到教学活动的面目，从而可以尽力地避免我们的判断受到先入为主的假设。

　　四是要强化教师的问题意识。没有问题，就没有研究。有了问题，才有研究。要推进教育叙事研究，就必须提高教师的问题意识，提高教师对问题的敏锐度，要善于从看似平常的教学事件中去发现，去筛选有价值，有意义的问题。有专家说，好的问题是成功的一半。好的问题，就是有意义的，有价值的问题，就是通过描述一个故事，并且在分析思考之后，对教学有重要启发，找到改进教学的深层动因。