浅谈如何让学生在课堂中有效地学习

　　翻开北师大版的一年级数学教材，首先映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，一个个生动有趣的故事，一个个憨态可爱的小动物和卡通人物，它就像是一本卡通故事书，每一课内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到生活当中，与实际生活紧密相连。

　　小学一年级的学生，个个天真烂漫、聪颖活泼，都是刚刚从轻松自由的幼儿班到比较正规有一定约束力的班集体，环境有所改变，知识要求有所增加了，他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变，但他们的心理、生理并不能随着角色的改变而立即转变。他们对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时开开小差、讲讲话，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，日积月累，也许就延误了孩子的一生。

　　要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。而培养学生的求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。然而，兴趣不是天生的，它是人们在社会实践中对事物认识的反映。学生的学习兴趣可以通过对所学科目的加深而产生，也可以通过老师的指导或家长、朋友的影响加以培养，那么，在课堂教学当中我们如何有效地激发学生学习兴趣，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率呢？在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上，我从以下几方面谈谈自己的体会：

　　一。 故事导入，激情导趣。

　　故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。一年级的小朋友，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。他们的脑袋里时常想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。我们北师大版的教材也就像一本童话书一样，翻开每一页，都像是一段段美丽有趣的童话故事展现在眼前。每次上新课，根据主题图的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。

　　在课堂中，单靠教师单纯地控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。

　　例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小兔子的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小兔子庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看着你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。 还有“两位数加减两位数”中小白兔和小黑兔进行的拔萝卜比赛，松鼠妈妈和小松鼠比赛采松果……等等这些生动有趣的童话故事，深深地吸引了小朋友，不仅使他们在优美的童话故事中学到了数学知识，还从小培养了他们热爱小动物的思想感情。

　　二。 提高学生的操作能力

　　小学生在课堂学习当中，不光眼睛要看，耳朵要听，脑袋要想，他的手要动也是不可缺少的，一年级的小朋友对于自己动手操作的事物常常有着浓厚的兴趣与难以磨灭的记忆。教育心理学中曾提到，操作能力的形成，有助于引导学生感受和理解新知识，培养思维品质。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。

　　每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆（3个）○，第二行要求摆的△比 ○ 多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的5个△，是由与○同样多的3 个△和比○多2个合起来的。

　　在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。

　　这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

　　三。 紧密联系学生的生活实际。

　　小学生“运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题。”“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是《新课标》的重要目标之一。数学来源于生活，生活中处处有数学。现实世界是数学的丰富源泉，我们的教学要结合学生生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和作用，体验数学那无穷的魅力，从而达到主动运用数学观点、方法去分析、解决生活中的实际问题。

　　在教学过程当中， 教师要善于结合教学内容，去捕捉“生活现象”，去采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务。如果能够在学习数学知识之前尽早感受与之相关内容的生活常识，相信在教学课堂中一定能收到事半功倍的效果。例如在学习“购物”这一单元时，可提前安排学生亲自去体验买东西的活动，通过购买一些学生们日常需要的学习用品，这样学生在课外就已经有了小面额人民币这种概念， 初步体会人民币在社会生活中的作用， 无形之中就把人民币换算的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了，再经过课堂上的加强巩固，相信紧贴学生生活的“元、角、分”知识，一定能深深地植根于学生的心中，使学生充分感悟到数学知识与现实生活之间的密切联系。

　　在教学实践中，教师还应根据学生生活背景设计生活情境，将教材内容与学生的生活情境结合起来，让学生体会到身边处处有数学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣。如教学“分类”时，让学生4人为一小组，围成一圈坐好，并在中间桌子上随意堆放许多书、本、学具、文具等物品，让学生感受东西堆放的杂乱，从而激发学生要整理自己东西的欲望，这时教师因势利导，让学生分组讨论出解决问题的方法。数学概念的建立本来是抽象空洞的，然而，由于这些具体的事物摆在学生的眼前、身边，学生很快就能熟知并会运用了。这样联系生活实际创设的情境，不但能培养学生分析问题、解决问题的能力，还更能激发学生爱数学、学数学、用数学的兴趣。

　　对小学生来说，往往在生活中形成的常识、经验是他们理解、掌握基本知识，形成基本技能，学会数学思考和解决实际问题的基础。在新课程的教学实践中，我们应该坚持数学源于生活，又用于生活，为学生在生活中运用数学知识，提高数学技能提供广阔的空间。让小学数学教学与生活关系密切起来，让我们的学生在生活天地里学会用数学眼光看问题，用数学头脑思考问题，用数学知识解决问题。

　　四。 加强直观教学形式

　　教育心理学里指出：“直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程，是知识获得的首要环节”。

　　小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，我在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生其对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步会识别几何形体。例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，我让学生从家里找来乒乓球、茶杯、药盒、罐头盒、魔方等实物，几个人为一小组，把所有带来的物品都集中在一个桌子上，然后要求他们将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导，从而使学生很快地掌握了几种立体图形的基本特征。

　　随着现代技术的进步，多媒体教学正在被越来越多的人认识，应用并推广，特别是在小学的课堂中，为教师的教和学生的学开辟了一道亮丽的风景线，它以其独特的优势，能根据教学需要将教学内容