运用信息化技术优化小学数学课堂教学

　　信息化技术是当今各门学科教学的有效辅助手段，它通过电脑、电视、投影、幻灯、录音录像等信息化教学手段，能创设良好的情景、激情引趣；能以新颖而又独特的方式把复杂的知识简单化；能使学生的直觉思维和发散思维能力均衡发展，从而促进学生以思维素质为核心的综合素质健全发展。在小学数学教学中，教师要充分而又恰当地运用信息化教学手段，优化数学课堂教学，增强教与学的有效性，提高学生的学习兴趣，激活他们的思维，使整个教学过程生动活泼、有声有色，从而达到全面提高学生的素质的教育目的。

　　一、运用信息化技术辅助教学，创设问题情境，提高学习兴趣

　　教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。我国古代教育家指出：“读书无疑者，须教有疑。”问题是思维的火花。因此，在数学课堂教学中，教师要创设问题情境，以激活学生的思维，增强他们的兴趣，使他们迅速进入最佳的学习状态，提高学生学习的效率。

　　如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿，悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪大了眼睛，很不高兴地说：”猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。“语音刚落，悟空便哈哈大笑道：”好一个呆子、呆子、呆子……“到此，教师抓住时机提出问题：”悟空为什么叫八戒呆子？“由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：”八戒不知道自己分得最多。“”他真呆！“等等。教师紧接着追问：”八戒为什么不知道自己分得最多呢？“此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了”一石击起千层浪“的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

　　二、运用信息化技术辅助教学，使复杂的知识简单化

　　小学生具有好奇、好动的特点，他们容易被色彩鲜明的实物图象或者被运动着的物体所吸引。而多媒体计算机正好有这一大优势。因此，使用多媒体计算机辅助教学，不仅能清晰地展现实物图象，而且通过跳跃、移动、变形、闪烁等功能，把复杂的知识简单化。

　　如人教版一年级数学上册，教学认识1—5以后，教材先后出现加法和减法的初步认识，在此学生通过学习也将初步接触加、减法，对加、减法含义的理解直接体现在对有关3的加、减法的掌握上。教学2+1=3时，教材编排了图帮助学生理解2+1，图是这样的：左边两个小孩在玩，右边走来一个小女孩。虽然课本中出现了图，降低了理解的难度，但是学生第一次接触，要求根据图理解算式，理解加法的含义还是比较困难；同时，对于刚入学的学生，也不够直观、形象，难以激起他们的兴趣。为了帮助建立表象，提高教学效果，可以充分利用课件的优势，把图分解成动画，先出现2个小伙伴在玩，再跑来一个小女孩。这样有利于学生理解图意，降低了理解图意的难度，同时也给学生呈现了一个明确的概念，把复杂的知识简单化，从而帮助学生理解加法的含义。

　　三、运用信息化技术辅助教学，培养学生的思维能力

　　在教学过程，教师可以通过现代信息化教育技术，对学生进行直觉思维、发散思维等思维训练，从而发展 学生的创造性思维，培养学生的创新意识。如在教学平行四边形的面积计算时，让学生探索公式产生的过程，这本身就是一种间接创新，让学生根据拼合的长方形和平行四边形的表像，直观体验两图形面积间的关系，这是一种直觉思维，在拼合过程中，要学生采用不同的剪拼方法，这是思维发散性的训练，并且借助多媒体电脑的演示，展示各种不同的剪拼思路，从而对学生进行创造性思维的训练和创新意识的培养。

　　实践证明，运用现代信息化技术辅助教学作为一种新型的教学手段，它有着蓬勃的生命力，将有力地促进教学思想、教学内容的改革，推动教学方法的更新，并将在很大程度上改变传统的教学模式，实现学习的多元化、主体化和社会化，其直观、形象、生动的动态教学方式给学生创造了思维机会，创设了思维环境，符合小学生年龄特点，激发了学生学习欲望，在掌握知识的同时，也体验到了获取知识的愉快情绪，久而久之，增强了学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，非智力因素得到了发展，从而使学生的整体素质得到提高。