如何让数学课堂精彩起来

　　长期以来数学就是一门单调、枯燥、乏味的学科。课堂上既没有语文课中优美的句子，也没有音乐课中和谐的旋律，更没有美术课中勾画出的五彩斑斓的世界。数学课堂就是老师耐心教，学生认真听。新课程改革给数学带来了活力。新课程要求学生在愉悦中进行学习，主动参与探究，让学生动起来，让课堂活起来，让数学课堂也同样精彩。要想让数学课堂精彩起来，数学的课堂必须具备以下几个条件：

　　一、让学习方式“活”起来

　　“终身学习”和“可持续发展”等教育理念得到人们的一致认同，“以学生发展为本”是新课程的基本理念，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的新的学习方式，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，“倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，着力培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，为学生适应社会走向未来打下坚实的基础。

　　1.自主学习——促进学生积极参与

　　所谓自主学习，就是学生依靠自己的努力，自主、主动、积极地获取知识面。美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术就是学生能自己提出问题，质疑课本知识。”小学生好奇心强，求知欲旺盛，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生，营造融洽、宽松、平等、合作的民主平台，让学生树立信心、主动参与学习过程，成为学习的真正主人。

　　2.合作学习——激励学生共同提高

　　合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。因而在数学教学中，教师要有效地开展小组合作学习活动，克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端，使小组合作学习落到实处。

　　3.探究学习——激发学生创新思维

　　探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，努力引导学生自已发现问题，提出问题，积极解决问题。适时地引导学生进行探究性学习，利于培养学生的创新思维，使学生体验自行获取知识的快乐。

　　各种的学习方式不是独立存在的，而是一个整合体。如教学平均数时，为让学生真正理解其意义，我们可以设计以下几个活动：

　　活动1：让男生自荐4人，女生自荐5人同时进行拍球比赛，累计双方拍球总数定输赢。当男生提出抗议认为这样的游戏规则不公平时，让他们自己思考在参赛人数不变的情况下如何定输赢才公平？让学生自订规则，引导自学自主参与学习过程，在讨论研究游戏规则的过程中则要发挥团队智慧，合作学习。

　　活动2：每个小组准备3个同样大小的量杯，盛有不同高度的水，让学生研究3个量杯水面的平均高度是多少，有什么方法？学生分组讨论研究并实践验证，再进行汇报。有的小组从水多的量杯里倒出一些到水少的量杯里，直到每个杯子里的水面高度相等，利用“移多补少”的方法；有的小组，把3个量杯里的水倒在一个量杯里，然后每个杯子分同样多；有的小组则运用计算的方法，先记录每个量杯水的高度，得出总高度再除以3，算出每个杯子可分得的高度，多出来的就倒到高度不足的量杯里。老师再引导比较哪种方法比较简单，从而加深对“平均数”意义的认识及计算方法的掌握。老师不把现成的答案给学生，而是让学生根据自己的经验，在“倒来倒去”中去感受、去探索、去发现平均数的实际意义，使生活问题数学化。 教师引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，课堂上有动感、有生气、有活力，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。                                     二、让教学内容“活”起来

　　新的课程理念认为：学生不再是教学内容被动的接收体，而应是对教学内容进行实践创造的主体。新课程教材教学内容的选材都是学生生活中看得见，摸得着的东西，与学生丰富多彩的生活实际相结合，新课程标准还允许教师根据实际自己设计教学内容，我们在设计时若能充分挖掘数学内在的魅力，采用灵活多样、生动有趣、充满童真童趣的内容和形式，不但让学生真正感到数学源于生活，数学就在生活中，还可激发学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于活跃状态。

　　如，在教学认识立体图形时，我们可让学生拿来自己生活中常见常用的鞋盒、肥皂、药盒、文具盒、小皮球、铅笔等实物来做教具，通过看、摸、比、想、滚等感知活动，使学生自然而然地由生活中具体的物体过渡到抽象的几何图形中来，从而形成立体图形的概念。又如在教《认识钟表》时，我们就从学生的生活经验出发，利用课件创设一些早晨起床、上午上课、吃中饭、下午放学等一系列生活情境，让学生在生动具体的生活情境中学习钟表的新知。

　　三、让教学方法“活”起来

　　传统的课程的集权性与确定性容易使教师成为忠实的执行者，缺少创造性，影响教师教学水平的发挥。现行新课程增添了不确定性，教学目标上允许学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等有多元价值取向，教学内容综合性加大，教材、教参为教师留较大的创造的空间，教学对象不使用统一的评价标准，提倡个性化教育，课程设置增加地方课程和校本课程，教学方法与教学过程增加教师的可支配因素等。教师成为课程的有机构成部分，成为课程和教材的决策者，而不是一个执行者的角色，从而为教师根据条件和需要创造新内容，创造新形式，表达自己的教育理念，提升自己生命价值留下了广阔空间。

　　1.教学手段“活”——活用

　　老师们的教学手段逐步转化为运用多媒体进行教学，这能让静态的课本图文“活”起来，但在决定是否使用，以及什么时候该使用时，必须保证其目的在于能更好地完成一定的教学或学习的目标。在现实教学中，我们应该根据教学实际，遵循媒体的特性来设计课堂教学，教学手段要用“活”，而且要“活用”。

　　同样是教学图形计算公式的推导，在教学《圆面积的计算》时，我们可以则通过课件展示，学生领会了推导面积公式的方法和“变不规则为规则”“平移”“拼凑”等思想，体会等分份数越多拼出的图形就会越接近长方形，这一展示过程难以用实物替代。但我们在教学《长方体体积公式推导》时，若还用多媒展示则剥夺了学习探究的机会，这时我们应发给每位学生12个1立方厘米的正方体学具，要求每位学生用12个正方体学具拼成各种不同的长方体，拼好后逐一按长、宽、高、体积等数据填在一张表格内。然后思考每个长方体的长、宽、高与体积之间有什么关系？学生通过动手操作、动脑思考，发现了每个长方体的体积都等于长、宽、高的乘积，于是得出“长方体体积＝长×宽×高”的计算公式。由于计算公式来源于学生的自主学习，此时学生掌握的知识更牢固、更有价值、更有意义。

　　2.教学形式“活”——灵活

　　教学的现代化，首先是教学理念的现代化。在信息技术与数学学科整合的过程中，我们更应该注重在现代教育思想的指导下让教学机制“活”起来。

　　在学习《圆》时，学生容易把球和圆混起来，为了搞清两者之间的区别和联系，我们在传统的实物展示基础上，可以通过多媒体播放三维动画，把球剖开，横截面就是圆。不仅让学生明白了区别，还知道了联系。

　　我们坚信：恰当地使用信息技术能让数学课堂“活”起来，把数学知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，让我们的教学精彩起来！

　　新课程的理念带给教师和学生的变化是巨大的。这是一种新的实践与探索，教师要尽快地让学生自己活动起来，让学生在活动中学习，让教与学都“活”起来，让我们共同来为新课程的实施、为真正让学生学会学习努力吧。