小学校本教研工作总结

　　以开展校本教研和校本培训为依托，以培养教师实施素质教育的能力为重点，全面提升教师素质，培养一支适应新课程改革需要的，具有先进教育理念的教师队伍，是我们进一步全面提高师资素质和学校教育教学质量的重要途径之一。我校紧紧围绕提高教学质量这一个中心，充分利用学校校本教研平台，做透做实校本教研文章。

　　一、高瞻远瞩，制定校本教研切实目标

　　（一）总体目标：

　　建设更加合理的师资队伍结构，增强教师的职业道德修养和水平，提高学校教师队伍的整体实力；重点培养一批具备实施和推广新课程能力的教师队伍，促进课程改革顺利进行与发展。

　　（二）具体目标：

　　立足于本校、本岗，提高教师的综合素质和新课程的实践能力。重点关注教师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身专业化水平的提高，目的是帮助教师尽快地成为新课程的有效参与者和积极的建设者。重点加强对课改的理论学习和实践指导工作。使教师们能够在最短的时间内进入课改角色，并能承担起学校教学的主干力量。

　　二、加强管理，确保校本教研有序进行

　　（一）建立校本教研制度

　　学年初，结合我校进行的课改工作实际制定出《皂头小学校本教研制度》，成立校本教研工作指导小组，教研活动由校长负总责，分管校长直接抓，教导处、教研处负责人具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教研管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处，并逐步走向制度化和规范化的轨迹。

　　（二）建立周研讨制度

　　确定每周四的上午为语文教研组活动时间，下午为数学教研组活动时间。开展形式多样、实效性强的教学研讨活动。通过课例研讨、微型讲座、案例分析、名师授课观摩评议等方式，使教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。每周四的教研日时间，由各教研组长组织，校长、副校级领导及教师全员参与。活动开展注重的是研讨，强调的是参与，营造的是氛围。如今，周四已经成为我校课改的节日，不管多忙，不分级别，不讲年龄，大家都会围坐一起，聚焦课堂，研讨问题，交流思想，获得提高。

　　（三）建立理论学习制度

　　每周一为集中学习时间，通过多种形式组织全体教师深入学习课改理论知识，组织开展校本培训活动。内容包括专家讲座、观摩专家授课、学习专著等，要求每位教师必须按时参加理论学习，参与情况与年终考核相挂钩。此外，根据我校课改的进程精心选择理论学习资料，并人手一份发放到老师手中，规定每人每学期必须细致而规范地完成一份理论学习笔记。

　　三、大胆改革，创新校本教研活动内容

　　（一）确立备课方式和课型方式

　　通过两年多的课改实践，结合我校教育教学的具体情况，我们确定了“皂头小学EEPO有效教育备课板块结构式”备课和“要素组合+平台互动”的课型方式（附1），更加注重将EEPO有效教育的理念融入课堂教学中去，体现教学设计的方法与策略，更加注重教学实践与自我反思。同时，要求老师们每节课后要将本节课的得与失反馈出来，做到节节有教案、课课有反思。每学期还要求老师们根据自身的教学实践撰写详尽的案例与反思4篇，并在全镇进行评比。

　　（二）抓好集体备课

　　坚持集体备课制度。创新集体备课方式，优化教育资源，采取集思广益、分工与合作的办法进行分年级、分单元备课，在资源共享的同时实施个性化教学。以四年级语文学科为例，首先，挑选业务素质过硬、责任心强的四年级语文老师组成备课组（一般为8人），选定组长；其次，由组长组织全组成员参加学校组织的全年级集体备课活动，由组内成员分单元撰写教案；然后，组内成员交叉审阅教案，提出改进意见；最后，由主备人根据其他备课人员的意见进行二次备课，完善教案。实践证明这样的操作方法是行之有效的，既能博采众家之长，又能提高备课的效率，还能最大化地体现个性化教学，真是一举三得。

　　（三）创新评价体系

　　如何评价老师和学生是课改能否推进的关键因素。但长期以来课堂教学评价都带有浓厚的功利性或片面性，要么千篇一律，要么难以操作，很难达到“促进学生发展，促进教师成长”这一基本理念。为了创设适应课改的评价体系，两年来我校进行了大胆的尝试和摸索，建立了一整套完整科学、操作简便的课堂教学评价体系，即“皂头小学课堂教学‘双主’评价”体系。（附2）该评价体系从教师主导、学生主体、学科性三个层面对课堂进行多角度、立体式的评价，关注“问题导学，互动探究”课堂教学模式下师生双方角色转换、互动和对话，以及学科本位思想的呈现。实践证明，这套评价体系更能发挥评价的激励性和导向性作用，更能促进教师对课堂的有力调控和学生的全面发展。

　　（四）组建学科团队

　　随着课改的深入推进，本着促进教师专业成长的角度，我校启动了组建学科团队工程。首先，组建了中心小学语文、数学、英语、国学共6支团队（语、数分高低段各2支）。挑选课改意识强、业务素质硬的教师组合而成，每支团队6人；第二步，在积累了学科团队活动开展的丰富经验之后，在全镇6所完小组建学科团队。我们考虑到各校的办学条件、师资力量及地域特点的差异，创造性地提出“完小联盟”教研体系。由象山小学、毛埂小学、毛湾小学组成一个联盟体，三联小学、窑山小学、新田小学组成一个联盟体，同时按相同要求在联盟体内精选人员组成学科团队，开展联盟教研活动。目前，我镇已经组建语文、数学、英语、国学共10支团队，团队成员达60余人。为了保证学科团队有序、高效地开展工作，每学期初根据各学科团队的活动计划下拨活动经费，学期中由教研处组织团队成员探讨活动方案、创新活动方式，学期末再召开学科团队总结大会，交流工作得失，积累工作经验，对每支团队进行期末考核，表彰奖励优秀学科团队。学科团队的组建，有力地促进广大教师积极投入到新课改的实践中去，搭建教师展示自我的平台，促进自身专业成长。一年来，学科团队开展了一系列有声有色的活动，承担了更多的校本培训任务，如集体备课、理论学习、展示课引领、观课议课操作技能培训等，进一步提升教师实施新课程能力，着力培养青年教师、骨干教师，确保了教师队伍有层次，稳步提升教学水平。

　　（五）搞好课题研究

　　课改离不开课题研究，教研呼唤课题研究。我校的课题研究正逐步步入良性循环的轨道。在每申请到课题后，我们迅速在教育教学工作中开展研究，严格按要求落实每一个环节，真正做到在教学中研究，在研究中调整教学，在研究中总结，把研究成果应用于教学，让课题研究成为我校课改工作的加速器。为了使课题研究贴近课改，我们所选择的课题都与课改密切相关，如《新课改下的农村小学语文主题性阅读的研究》《增强小学生对好词佳句积累和运用能力的研究》等课题，主要研究如何对学生进行能力培养。同时，我校还拿出专项经费对课题申报立项、结项工作进行奖励。教师看到了课题对教学工作的巨大推动作用，以极高的热情投身课题研究、相互交流课题研究成果，有效地服务课改。目前本学年我校有市级立项课题3个，县级立项课题4个，已结题1个。

　　除加强课题研究外，还鼓励教师撰写教学论文、教学反思。近一年来，上交省市级的论文10篇，发表于国学级刊物1篇，市地级的2篇。课题和论文是促使我校教师教学实践能力转化成理论成果的有效方式，是提高我校教师理论水平、推进课改的有力保障。

　　（六）架设跨区域教研平台

　　为了使校本教研活动能“走出去，请进来”，使活动的开展更加有声有色，我校与茶亭小学、尊桥小学结成联片教研联盟，定期开展活动，还组织教师赴枫岭头小学学习。此外，我校还与铅山县鹅湖小学结成教研共同体，共同探讨EEPO有效教育实施事项。鹅湖小学累计派出3批次40余人到我校观摩课堂教学，我校亦派出2批次20余人到鹅湖小学参加教研活动。跨区域平台的搭建进一步开拓了校本教研的新领域、新视野，为创新校本教研的新思路提供了借鉴。

　　（七）以点带面，辐射完小

　　校本教研光光在中心学开设好，是重要的是带领全镇老下师一起参与到校本教研中来。为此，我校确立了“以点带面，辐射完小”的工作新思路，要求每所完小都必须在规定时间内举行一次课改现场会，展示各自的学校在课改中的亮点和成绩。此举非常有效地将课改在全镇内有序铺开，既提高了教师的自身素质，又使校长的管理能力的学校综合能力得到了提升。目前，全镇除中心小学以外的6所村完小已经有5所成功举办了现场会，效果喜人。

　　四、及时整改，保证校本教研健康开展

　　“自我反思”是校本教研活动的最基本要素。校本教研工作虽然有理论做指导，但在实际操作中是摸着石头过河，肯定会出现偏差，如果不及时发现并纠正这些偏差，就会偏离正常的轨道。

　　因此，我们在工作不断反思、及时纠正了一些偏差，如在课堂教学中过分注重学生的自主学习，忽视了教师的主导地位；过分依赖多媒体手段而忽视教师的示范作用；小组学习的更多的流于形式，而没有起到“同伴互助”的效果；仅靠重复练习形成思维定势而忽视学生解题技法的总结等等。

　　几年的实践使我们深深体会到，要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个重要支撑，还有很多现实和深层次的问题需要解决，也还有很长一段路要走。我们将继续走校本教研之路，为构建学校新的发展平台、重塑学校教研文化、推进新课程改革付出更大的努力！