如何指导学生更好的进行问题探究

　　我们都知道在“合作探究·问题导学”中，问题的作用至关重要。本文就如何指导学生质疑、提问题谈几点不成熟的意见。问题不但是学生认识活动的启动器，更是动力源。学生学习知识的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。那么在“合作探究·问题导学”的教学模式下，让学生如何更好的进行质疑、提问呢？

　　首先，个人认为，根据我校学生自主学习能力较差的情况下，教师需要强行分派任务，让每位学生都深入到课本中去，找问题，提问题，让其自己去发掘课本中的问题。强制的原因是因为很多学生的学习养成习惯差，读课文很多时候都是流于形式，走马观花式的浏览，不去深究文章的内容和思想感情。另一个方面是通过教师强制的手段分派任务，保证到学生真正的解读了文本。当然，教师本身也要做好监督、反馈的工作，及时解决和纠正学生在提问题中所出现的问题。经过一段时间的强制实行，使其养成从课文中提问题的习惯。

　　但教师需要注意的是这一学龄段小学生的心理特点，此时的他们天真、单纯、幼稚，自尊心强，好表现但是又害怕受到伤害，特别是学困生，害怕自己提的问题过于简单、幼稚而不敢说出自己问题和见解。所以在这就需要老师们花费更多的耐心和爱心去营造一种互相尊重、理解、宽容和谐的学习气氛，鼓励学生大胆的说，放开的说。

　　其次，通过各种机制激发学生提问题的兴趣。兴趣是最好的老师。通过组内竞争、组间竞争、奖惩评价、角色扮演等方式，激发学生学习、提问题的兴趣。为了能在小组或者班级中成为最有价值问题提问者，他们必须读通、读懂、读透课文。用发现的眼观来读书，积极的融入到课文中，提出有价值、有内涵、有自我见解的问题，并期待合作解决自己提出来的问题。通过各种机制的激发，让学生有了质疑的兴趣，就引导了学生从灌输式、被动式的学习向主动探索转变，学生也能够从中感受到思考、提问所带来的无穷乐趣。

　　再次，教师要指导、教授学生提问题、质疑的方法。学生在强制要求下愿意去提问题，但是却不知道如何去提，也不善于利用教材中相关的因素去构设矛盾，要改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。可以引导学生用各种方法去发现和提出问题。

　　最简单的也是最适用的一种质疑方法就是抓住课文中的相关内容问个“为什么”或者是“怎么样”和“如何做”，也可以从已知的内容和未知的内容之间展开联系，形成问题。

　　另外一个用的比较多的就是用比较的方法来提问题，分为横比和纵比。现在的教科书编排每个单元都确立了一个相关的主题，选入的课文也是围绕着这一个共同的主题来写的，但在写作手法和表达方式上却有很大的区别。学生在学习后面的课文时，可以通过知识的迁移，和前面所学内容进行比较，通过对比的方式提出自己的问题和见解。例如，在教授《文言文两则》中的《学弈》是通过学下棋这件事来说明生活、工作、学习中做事应该专心致志，不可三心二意的道理，从小事中感悟哲理。而《桃花心木》中却运用了借物喻人的手法来说明事理，同样是从生活中感悟出来的道理，但是表现的形式却是不一样的，可以引导学生从这一方面开始质疑，学习借物喻人的写作方法。通过比较，学生可以容易的从文章中提炼出自己的见解，并容易掌握借物喻人的方法，突破了教学的重难点。这是我个人认为的纵比，即通过同主题的不同文章进行对比，从而掌握每篇文章的特色，提出自己的问题和见解。

　　那么横比呢？就是要求学生通读课文，仔细理解课文中的大意，并根据文章内容提出自己的疑问和感悟。例如，在教学《一夜的工作》中，按理说应该着重写周总理如何辛勤、忘我、通宵达旦的工作的，但文中却写了很多关于他生活简朴的事例，为什么要这样写呢？这样写有什么好处呢？在课文内进行比较提出自己的质疑，并围绕自己提出的问题和同组同学进行交流讨论，各抒己见。这样既可以加深学生对课文内容的理解和层次的把握，更能发散学生的思维，提高学生的思考能力。

　　比较的方法还有用课文中存在的内容跟假设它不存在的内容进行比较。通过假设比较来提出问题。例如，在教授《匆匆》一文时，我们都在说时光的飞逝，岁月的无情溜走。此时，我们换位思考，抛出个假设，假如时光可以倒流，你最想干什么？什么是你最曾经遗憾的事？时光倒流了，你准备如何去做？通过时间的飞逝和假如时光的倒流，进行比较，提出自己的问题，从而加深对文章的理解。

　　通过教师的强制分派提问题的任务，培养学生提问题、质疑的习惯，从课文中发现问题。到教师指导学生质疑的方法，让学生主动的从文中提出问题，让学生真正的走进课文，从而达到了“合作探究·问题导学”模式中的教学目标，将课堂真正的还给学生。