小组合作之浅见

　　从上个学期以来，徐校长就带领黄市学校的每位老师投身于课改的热潮中，徐校长曾几次亲自走上讲台，为老师们展示我们学校特色的课改环节“叁加壹”循环教学法。我们都用心地学习着，我只是学校微不足道的一员，通过几次的学习让我感悟到，小组合作是我校课改中的一个重要环节，它以学生 “自主、合作、探究”为主，充分发挥学生的主体作用，力求变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在对话、互补中共同提高，只有这样，我们的课堂才能高效。下面就谈谈我在实践中的一些做法：

　　1、合理组建学习小组

　　我觉得合理组建合作小组是课堂高效的保障，所以我将我班基础差的学生和优等生进行合理组建。有些老师谈到了小组内交流不能形成，主要原因是组内成员的知识结构过于相似，失去了交流的欲望和必要。只有组建一个有高低坡度的学习小组，才能打破平衡，使知识有了流动的可能。于是，我根据我班的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应明确分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，让他们感觉到自己在小组中的价值。

　　2、提高合作学习的有效性

　　许多老师都谈到了合作学习不能有序地进行，这也是我一直探索的问题，经过这么久的实践，我觉得学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

　　3、变个体为集体的评价机制

　　传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的形式，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

　　当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；又如学生人数过多的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

　　我相信：随着我校“叁加壹”循环教学法的不断创新，随着我们对“叁加壹”循环教学法意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名课改的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索、用自己的心灵去感悟，与课改一起成长，迎接数学教育的新时代！