合作集智促发展 导向评价为保障

　　从第一次接触到了有关新课改的理论，由于缺乏实践与观摩，新课改对我来说只是一个抽象的理论与新鲜的名词，无法领略到它的真谛与精髓。随着课改的深入，伴随着导学案的优化，教学过程的优化，小组合作的优化，学生汇报的优化，交流意识的优化。我紧紧把握课改新理念，本着以“问题导学--互动探究”的课堂教学模式，抓住“叁加壹循环教学”这条主线，进行着这扎实的实践和研究。在课堂中逐步将新课改理念转变为课堂行为。

　　今天课改论谈的开展，无疑对我们的快速成长是一个捷径。在这里我借助这个平台，和同仁们交流一下在课改进程中我的一些认识。

　　怎样让学生在课堂上真正地活动起来，去思考、去表达、去体验，我认为小组合作学习是一种有效途径。

　　一、合作分组是前提

　　按照“组内异质，组间同质”的原则，我班42名学生分成7个合作学习小组，每组6人。

　　首先在进行广泛的班级调研基础上，从班上挑选出7位学习成绩好、责任心强、组织能力强、在同学中有较高威信的学生进行编号为1号同学，由他们担任7个小组的组长，然后按学业水平、能力特长分配其他同学为各学习小组的副组长、检查员、汇报员等。使各组的实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。

　　二、团队建设是关键

　　组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了，要是合作学习小组能够正常运行，使合作富有成效，关键是通过团队建设增强小组的凝聚力。

　　定期集中培训小组长，除了了解反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相会启发，使他们领导的小组既有共性又有鲜明的个性。紧接着起组名、排座位、定制度等等，小组成员根据自己的特点在组内找到自己的位置，充分调动每个成员的积极性，贡献自己的力量。

　　三、导向评价是保障

　　明确评价的目标是为小组的持久合作与发展服务。教师要通过创设良好的班级环境、班级制度和班级舆论，使学生主体的行为方向与教师希望的发展尽可能一致。

　　首先要让学生了解合作学习的评价要素，学生就会明白合作学习的过程到底该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的变现。二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。各小组会与优秀小组进行对比，找差距，想对策，挖潜力，形成“比、学、赶、帮、超”的 良好学习氛围。

　　小组合作学习之初，学生的自主学习做的比较好，而合作探究与展示交流则做的较差，不会的问题不向老师提出来，而是等老师讲；会的问题不愿在班上展示，课堂死气沉沉。为此，我们提出了，课堂上只要主动站起来哪怕是问一个问题、到黑板上展示哪怕是错或者纠正别人的错误都同样加星等，这些大大刺激了学生的表现欲望。

　　后来，我们又逐渐发现，每个小组总是只有几个人表现，活跃的都是“老面孔”，于是，我们在评价机制中提出，周活跃次数超过组内成员最低活跃次数5次以上的不予计算，这就要求各个小组都要关注那些不太积极的同学，减少两级分化。

　　为了让每个小组在共同发展的同时凸显自己的个性，我们设立不同的小组评价，并制定了严格的评价办法。

　　1、实行每周统计，每月评奖，将优秀小组的标牌贴在教室外的表扬栏内；

　　2、每月评选月优秀小组适当进行奖励 ，组内成员同等奖励；

　　3、连续两周同项评比最差的小组负责人必须在班级做情况说明， 连续三周同项评比最差的小组取消小组番号。评出最勤奋团队、最守纪团队、最卫生团队、最活跃团队、每月评选最进步团队。

　　实践证明，分组合作学习能以“组”促“活”，以“评”促“动”。

　　我相信通过不断的学习和实践，我们好好把握住这次改革契机，合作学习小组建设将会越来越科学，越来越成熟，定能推动黄市学校的课改取得更辉煌的成绩。