在数学课堂中培养学生口头表述能力的策略

　　近年来，我发现农村小学教学中出现了一种较为普遍的现象，进入小学低年级的学生，他们天真烂漫，喜说肯道，充满活力。然而，绝大多数学生到了小学中高年级时，却变成光听不说的“机器”；而且，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，有的干脆站立不语。口头表达能力的弱化现象已影响学生的发展，所以在数学课堂中如何培养学生口头表述能力已是迫在眉睫的事。

　　一、转变观念，留有时空让学生“说”

　　传统教育中，教师在教学中的地位是至高无上的，教师讲学生听是天经地义的。教师认为自己是教学中心，是教学的主导者和控制者，因而有意无意地维护自己在学生面前的权威，挤压了学生展现其主体性的时间和空间，学生变得被动、沉闷、压抑，严重影响了学生的主动能力性、个性发展的多样性、差异性，尤其阻碍了学生独创性的创造能力的发展。因此，教师要解放思想，转变观念，变“指挥者”为“平等中的首席”，在数学中营造有利于学生口头表达的时空，构筑利于学生展示自我的平台，促进他们健康自由成长。

　　二、培养兴趣，激发学生“说”的欲望

　　兴趣是最好的老师，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，小学生具有好奇心，好表扬的心理。因此，教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，激发他们的思维兴趣，创设良好的“说”的情境，以“说”促思，通过“说”使学生的思维水平不断得到提高。例如：我在教学《找规律》时，我首先出示情境图，然后提问：“他们的教室漂亮吗？”（学生由衷地赞叹：哇！好漂亮！）你们想不想把我们的教室布置得与它一样漂亮呢？（生答 ：想！）

　　师：请同学们仔细观察，他们的教室为什么会这么漂亮呢？

　　生1：花朵、灯笼、都是有规律的。

　　生2：我看到花朵是一绿一红、一绿一红放的。

　　生3：我发现灯笼是一紫一红、一紫一红挂着。

　　我就这样充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动的情境中理解和认识数学知识。

　　三、积极鼓励，让学生都喜欢“说”

　　保护学生的自尊心和学习的积极性是培养学生“说”的动力。教师应努力创设民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛，使学生无拘无束，畅所欲言，小学生好胜心强，喜欢得到老师的表扬。因此，我们教师应始终面带微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励。如：“说得好！继续说下去”；“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。如果学生说错了，教师也不能随意责骂，而是想方设法减轻学生的心理压力，充分保护他们的表现欲，并在适当时候再给机会，让他们一次次的锻炼中逐渐自信起来。例如：我在一次公开教学中，当我提出一个问题时，有一位后进生举起小手，又放下去，又举起小手，又放下去。这时，我马上就观注到这位小男生，便走到他旁边，温和地说：“这位帅气的小男生请回答”。他高兴地站起来，回答的时候有点结巴，学生的回答不是很正确，但我仍微笑地对他说：“很不错，继续加油噢”。从这位学生的脸上让我感觉到他由紧张的心里一下子变得轻松多了，这时，在他的脸上看到了自信。我相信以这种态度对待每个学生，他们会不断进步的。

　　四、具体引导，让学生知道怎样“说”

　　学生有了“说”的愿望，还要以予具体的指导。低年级学生年龄小，独立语言十分困难，他们往往从模仿别人讲话开始学习表达的，这时，教师示范的作讨，使说的训练逐步到言之有序、言之有据、言之有理，培养学生思维的条理性和严密性。

　　数学课堂上教师要多让学生经历合作交流，让学生在互动的过程中发展口头表达能力。在交流合作过程中，体验数学的情趣，享受数学学习的乐趣。

　　总之，小学数学，口头表达能力的训练是一项长期而艰巨的任务。教师在数学教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱、导之以法、训练有方，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯，长此训练，不仅学生的语言表达能力得到增强，而且思维之树也能“四季常青”。