以案导学，让课堂全线提速

　　“导学案”的提出，给学生搭建了一个自主学习的平台。培养自主学习能力是语文课堂教学的有效性的体现，而能否得以实现，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么， 如何培养学生自主学习能力呢？ 我有几点体会：

　　一、“吃透” 教材，编写学生乐学的导学案……

　　导学案是学生进行高效学习的重要扶手。高效课堂的成败很大程度上决定于导学案的编写。首先，教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”。即使有导学案，这样的课堂教学也是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。其次，针对我们小学语文的特点，我觉得导学案的设计除了要突出重难点外，一定要有趣味性和可操作性，让学生愿学乐学。例如：《乡下人家》一课的设计，原来的题目为“选择自己喜欢的段落，有感情的朗读。”通过对课文的研读，我把这道题修改为“读了课文，你仿佛看到了哪些迷人的画面？选择自己喜欢的画面，把相关的段落有感情的读一读。”这样一修改以后，学习内容是一样的，但学生的兴趣被调动起来，而且学生更能入情入境地去读课文。所以，在导学案的编写和设计中，我们不仅要“吃透” 教材，还要针对每一篇课文的特点，设计恰当有趣的题目，让学生愿学、乐学，以致会学。

　　二、创设问题情境，激发探究的兴趣。

　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《新型玻璃》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如： 新型玻璃有哪些种类？ 新型玻璃有什么作用？等问题。

　　教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。

　　（一）在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。

　　爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课堂教学中，教师要注重引导学生提出问题。在教学《学会看病》一文，我首先让学生以小组为单位自由地读课文，鼓励其发现问题并大胆提出问题，学生提出“母亲自己会治病，为什么还让我自己去医院看病？”“母亲自己让我去医院看病，为什么还要后悔呢？”等问题，我发现这一个个小家伙真不简单！

　　（二）放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。

　　问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。况且学生学习的自主性一旦被激发，就如滔滔江水奔流不息，这样的教学效果事半功倍。

　　三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力

　　小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

　　总而言之，“以案导学，教学合一”的教学策略有利于培养学生自主学习的能力，提高学生语文素养，从而让课堂“全线提速”，提高课堂教学地有效性。