引导学生主动体验 提高课堂实效——《品德与社会》教学初探

　　南师附小　　陶薇

　　内容摘要： 品德与社会课是一种新型的课程，它将历史、地理、自然等多学科知识融会在一起的综合活动课。怎样才能上好此课呢？《义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》提出：“教学中，教师应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力……”可以看出，要上好《品德与社会》课，重在让学生体验与感悟，而不是将现有的道德观强加给学生，或强灌给学生。本问想就品德与社会课中的主体性的学习方式，谈一点看法。

　　品德与社会课程注重密切联系学生生活世界，对学生实施公民道德教育。课程的设置针对传统教学思想的弊端，注重以突出学生的主体性，特别注意在学习时空、学习心态、学习地位上解放学生，使学生真正成为学习的主人。

　　一、从时空上解放学生，让学生有更多互动交流

　　如《和爸爸妈妈谈谈心》一课的教学中，开始借助录像创设了这样一个情景：有一天，滔滔闷闷不高兴地坐在教室里，小丽走过来问道：“为什么不开心啦？”滔滔愁眉苦脸地说：“今天，爸爸因为我踢足球的事生气了，我就是喜欢踢足球，这有什么错？”滔滔是该耍赖争吵，还是该和爸爸谈谈心呢？教师没有急于让学生回答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答。同意“耍赖争吵”的同学坐左边，同意“和爸爸谈谈心的”的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答来帮滔滔出主意。在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了当自己的意见与家人发生冲突时不应该蛮不讲理，耍赖争吵，该明白家人对自己的期望，该互相沟通，互相理解对方。

　　为了便于师生互动交流，在课堂座位的分布上可将传统的“秧田式”的课堂组合方式调整为小组式、“U”形式等，甚至还可以到教室或学校外某一现场进行实地教学。如《家乡的风味小吃》一课，先通过课内教学，让学生在交流中了解家乡的特色小吃。再带学生到市场中的风味小吃店里，指导学生亲自做风味小吃，引发学生对家乡风土人情的热爱，进而激发学生对家乡的热爱之情。

　　从时空上解放学生，不仅可以让学生，让师生有更多的互动交流的机会，而且可以在活动化的教学过程中，提高学生的道德思辨能力和道德的认知水平。

　　二、从心态上解放学生，让学生有自主乐学情绪

　　教师要敢于把学生从传统的“做听话守规矩的好孩子”的心态中解放出来，创设“三多”的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。

　　其一，多设计学生自由活动的环节，如《爸爸妈妈，你们辛苦了》一课，教师不宜多讲，让学生在自主表演，相互评价中明白家庭的温馨离不开父母的无私付出，自己的成长更离不开家庭，激发学生不能忘记父母的养育恩。

　　其二，多采用激励措施，如课堂上多使用“你真棒”“你真能干”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”等正面激励措施，让学生愿说，敢说，敢做，乐学。

　　其三，多给学生自我表现机会，如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范要由语言表述改为表演等，让学生在课堂上不受约束，有更多的自由发表见解，表现自我的机会。这样既可活跃学生身心，表现学生内心世界，保持学生积极乐学的情绪，又可活跃思维，深化道德认识。

　　三、从地位上解放学生，让学生有自由驾驭教材的权利

　　教师要自觉调整自身与学生的“配角”与“主角”的关系。课堂上，师生的地位是民主平等的。教师不应该是驾驭学生，驾驭教材的权威，而应该是学生学习的指导者、服务者，为学生学习教材铺路搭桥，解疑排难。

　　如《在学校里工作的人们》一课，开课揭题让学生质疑：同学们，你们想通过本课的学习弄清与课题相关的哪些问题？学生提问的积极性一下子被调整起来。有的说“我想弄明白为什么要尊重学校工作人员？”有的说：“我想知道怎样尊重学校工作人员的劳动！”……学生以教材主人的身份，带着问题和学习目标很快进入到学习中。课中教师借助教材的典型人物与事例，组织学生进行充分讨论，引导学生育情明理。课尾导行时，教师再次引导学生质疑：“同学们，通过本课学习，你有哪些收获？还有哪些疑难或不明白的问题需要我们大家讨论解决的呢？”一名学生说：“通过学习，我知道了我们要尊重老师，尊重学校工作人员和他们的劳动成果，可我的妈妈总是说陈老师在经济社会给学生补课却不收钱可真傻，我不知道该用什么办法让妈妈也尊重老师。”这是一个紧密结合生活实际的二难问题，教师没有正面作答，而是启发学生们出主意，想办法，帮助解决这个疑难问题，充分体现了学生在教学过程的主体角色。

　　综上所述，教师应充分树立科学的学生观，与学生共同开展的学习活动中，充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣，引导学生主动去关注生活，发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，使导行准确、实用、巧妙，必能有效地落实教学目标。