抓住“动态生成”，让课堂焕发活力

课堂教学是师生知识共享，情感交流，心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。它必须真实地体现学生主体地位。教师在教学前要做到吃透知识，理解教材的编写意图，并在这些基础上，将学习内容与学生的生活实际进行有效的“链接”,开展生动、具体的活动，从而实现由静态向动态、由被动接受向主动探究、由再现知识向创造性解决问题的转化。教师只有在教学中善于把握机会，创造性地用好生成性资源，相机诱导，才会彰显课堂教学的精彩。如何让数学课堂焕发活力,我认为应该从以下四个方面开展教学:

一、     设计动态教案

备课是上好课的前提，数学课堂的设计要“大气”，重在全程大环节的关联式策划，教师在课堂教学中要做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，把握促使课堂教学动态生成的切入点，如我在教学“乘数是一位数乘法”时,首先出示复习题 12×3=引出17×3=，让学生独立尝试计算,同学们计算时，我发现了许多种答案。看来学生真是没学懂，我需重点强调了。但转念一想：何不把这些错误呈现出来让学生自主剖析呢！于是我把学生出现的几种情况板书在黑板上：

17×3＝31    17×3＝51    17×3＝321

师：你们认为哪些是对的？哪些是错的？为什么？

同学们在交流讨论中，轻松地掌握了计算的方法。课堂生活本来就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也必然是其中的一部分，有时数学中的一些“旁逸斜出”的不顺反而会给课堂注入新的生命力。

二、     实现师生平等对话

学生是课堂的主体，动态生成的课堂是最真实的课堂。师生平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。例如我在教学一年级下册“统计”一课时，要求学生统计该班学生对毽子、羽毛球、篮球这三项体育项目的喜爱人数，并进行了反馈：

师：同学们，观察这张表，你发现了什么？

生1：我发现喜欢篮球的人数最多，有20人；

生2：我发现喜欢羽毛球的人数最少，只有6人……

师：如果你是体育委员，你会怎样做？

生3：如果我是体育委员，我会从体育室拿出15个毽子，6只羽毛球，20个篮球给同学们玩。

师：你真是一个负责的好班委！

这时，一个学生突然站起来说：老师，我觉得只要拿一个篮球就够了。我看电视里篮球比赛是需要好多人参加，分成两组，所以1个篮球就够了。

数学来源于生活，又高于生活。作为一个教育工作者，我为我们的孩子感到骄傲，20个也好，1个也罢，答案不是最主要的，重要的是孩子创新的火花在闪烁，而我们的教师正是这点燃火花的导火线。

三、     实现静态向动态、被动接受向主动探究的转化

作为一名教师需要对教材有深刻的理解，要能创造性地使用教材。如我在教学“圆柱的认识”时，有意设计了一个活动，让学生动手自制圆柱，看谁做得精美。一时间学生兴致勃勃地做了起来，当教师叫停时，由于学生动作有快慢差异，结果做成的圆柱出现了有两个底面、只有一个底面和没有底面这三种情况。这时，我分别指名三种情况的学生展示其作品，在展示每种圆柱体时，让其余学生列举生活中对应的实物，学生兴趣盎然，联系实际说出了许多生活中的圆柱形实物，为进一步学习提供了丰富的现实材料，这样既有助于学生掌握知识，又为日后学习圆柱表面积计算打下了基础，真可谓是一箭双雕。

四、及时捕捉亮点

学生的个体差异客观存在，使数学课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师在教学中随时把握课堂教学中闪动的亮点，发挥教学机智，使“意外”成为宝贵的教学资源，让学生思维“活”起来，精彩将不约而至。例如：我在教学“除数是小数”时，以往的教学经验告诉我：在移动小数点的位置时学生最容易出错，有一部分学生往往会把除数、被除数的小数点同时划去，而不考虑“扩大的倍数是否相同”。为此，在新授过程中，我有意识地进行了强调且出示竖式计算“2.25÷1.5”作为巩固题，并指名学生板演。我发现板演的学生先是把被除数“2.25”的小数点划去，再把除数的小数点划去，在5的后面添了一个0，接着演算的算式是225÷150=1.5，同学们都在大声叫错错错，我没有解释，而是用信任的目光示意板演的那位学生来解释。他说：“我把被除数2.25扩大100倍，根据商不变的性质，除数也要扩大100倍，所以把1.5变成150。”同学们听了他的解释都认为合理，我表扬了这位同学的创新做法，然后因势利导，让学生比较这两种方法的优劣。在激烈的讨论与争辩中，学生学会了方法的择优，经过这样的探讨交流，学生就对这节课的算理有了更透彻的理解。

总之，动态的课堂不仅是“教师”、“学生”、“教材”之间信息的传递场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。作为教师只要具有资源意识,抓住课堂上的每一个有效细节, 关注学生的发散思维，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。