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0w.net 内容摘要：数学来源于生活，又应用于生活。在新课标的理念下，把数学知识与实际生活衔接起来，通过创设情境、激发学生用“数学眼光”看社会的学习兴趣，培养他们的数感，使教学活动紧紧围绕思维能力培养而展开，从而促使学生感悟到数学的应用价值，逐步培养学生的应用意识和应用能力，为他们的可持续发展奠定基础。
关键字：情境激趣、培养思维、应用意识
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于生活，并且应用于生活，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，把数学知识与实际生活衔接起来，选取有利于学生发现数学问题、进行数学思考、建立数学模型的生活材料进行教学，使数学教学活动紧紧围绕思维能力培养而展开，让学生在具有丰富的生活情境中学习数学、锻炼思维。使学生感到生活中处处有数学，学起来自然亲切、真实。从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的知识与技能，不同的人在不同程度得到不同的发展”。如何把握与生活的衔接，提高教学效果，我在教学中注意从以下几方面入手。
一、找准切入点，激发学生兴趣
新的课程标准更多地强调从生活中捕捉问题，探索规律，主动地运用知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在中我们要善于从的生活中抽象问题，从的已有生活经验出发，设计感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给，使感受到与生活的联系——无处不在，生活处处有。
如在教学“折扣”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有甲、乙两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，洪客隆超市标着九折优惠，而富佳超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。这时候，我马上问学生，原来的标价就是百分数应用题中的什么量？有的学生马上回答，原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量，我作了肯定的答复，这样使学生无形中意识单位“1”的量的训练，学生在学习有关“折扣”的应用题就不会感到乏味了，他们就会满有兴趣进入角色中。
又例如教学“统计表和统计图”这部分内容，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友的身高和体重，或者好朋友喜欢吃的水果喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣被调动起来，使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生可求知识的脑海。此外，我还运用教学中的多媒体课件，提出具有启发性的问题，创设学生成功的环境等多种方法，激发学生学习数学的兴趣。
二、情境教学，激发学生思维
心理学的研究表明：在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与生活环境、知识背景密切相关的、又是感兴趣的情境，使感觉到在课堂上就像在日常生活中遇到了问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出结论。
如在进行“百分数应用题”教学时，我向学生出示了这样一组数据：“我们班这次数学测验，得分情况如下：100分的2人；90~99分的15人，80~89分的23人，70~79分的8人；60~69分的3人，不及格的人数有2人。全班平均分数为88.54分。根据以上数据你能提出哪些百分数的问题并列出相关的算式？”同学们经过认真讨论后，纷纷回答：（1）、满分的人数是优秀人数的百分之几？（2）、优秀的人数是总人数的百分之几？（3）、及格率是多少？（4）、满分的人比90~99分的人少百分之几？（5）、90~99分的人从满分的人多百分之几？……这样，既使学生提高了学生学习的兴趣，又提高了学生的思维能力。真可谓是一举多得。
又如在空间与图形的中，要充分利用生活中的事物，引导探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。中可以组织分小组到操场上选定一个建筑物，让站在不同的角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让在方格纸画出示意图：假设图书馆在学校的正东方向200米处，小红家在学校正北方向500米处，医院在学校的正南方向1000米处，车站在学校的正西方向800米处。可以根据这些，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师再及时组织引导进行交流，逐步发展的空间观念。
三、作业生活化，培养学生应用意识
知识来源于生活而最终服务于生活，任何知识在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂的有益延伸，成了创新的广阔天地。适当运用课堂内容的自然延伸，能从广阔的大千世界习知识。教师在中应努力激发运用知识解决问题的欲望，引导自觉地应用知识解决生活中相关的问题。
如在学生掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后，我出示了这样一题：“有一种牛奶盒长5厘米、宽3厘米、高8厘米，厂方准备一箱装24盒，如果你是厂方的设计人员，请你结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都很兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的对比，使学生了解使用材料少，就节省成本，厂家利润就增加。从而进一步熟练了表面积的计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的情感。
又如，在教学了“百分数应用题”后，我向学生出示了这样一题：“为了节约用水，某市规定：凡每月用户用水量不超过20吨的，每吨水收费1.8元，超过20吨的，超过部分增收50%。小明家十月分交纳水费46.8元，小明家十月份用水多少吨？”学生见了这题目，纷纷陷入了沉思，在我的点拨下，学生很快求出了这题的正确答案。通过这题的练习，既使学生懂得了要节约用水，又使学生解应用题的时候，要认真进行分析推理。
综上所述，我认为在教学中一定要注重学生的生活实际，将数学知识与生活相衔接，更容易培养学生的学习兴趣，会让他们产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，培养学生的“数学生活”意识，真正地在生活中学数学，使数学为生活所用。
参考文献：1、《数学课程标准（实验稿）》
2、 金其先《让数学与生活零距离接触》 来
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