孩子，你不需要“举手”

　　南昌师范附属实验小学      詹 腼

　　伴着清脆的铃声，我拿着语文书神采奕奕地走进教室。这节课我准备给孩子们上北师大版小学语文教材第12册第一单元《乐趣》中的《山中杂记》一文。

　　当我正要开始讲授今天的新课时，我看见班长熊婧文把手举得高高的。“有事吗？”我关切地问道。“恩”，她点点头。我立即请她站起来说。她兴致勃勃地说：“詹老师，我有个建议。”我点头示意她接着说。“我觉得咱们班以后上公开课时，可以作一个关于举手的规定，知道答案的同学举右手，不知道答案的同学举左手。这样，课堂上，人人都举手，看起来课堂气氛多活跃啊！”她的话音刚落，教室里就炸开了锅，有很多同学附和：“恩，这建议不错，老师，以后上公开课，我们就这么办。”

　　听了熊婧文的建议，我先是一愣，但很快明白了她的意思。原来，在上个星期四英语老师Miss Wan上校内公开课时，我们班举手发言的孩子寥寥可数，甚至连平时上课比较活跃的孩子，在万老师提出问题后，也低着头，一副生怕被点起来回答问题的样子，课堂气氛显得比较沉闷。课后，万老师向我抱怨，说我们班的孩子发言不够积极，我有些懊恼，有些无奈。是呀，自从孩子们进入六年级以来，上课举手发言就成了他们的老大难问题。平时上课，主动举手发言的总是那几张熟悉的面孔；一碰到上公开课，那情况就更为糟糕了，对于老师提出的问题，有些孩子出于羞怯，低着头，沉默不语；还有些孩子对问题的答案不十分确定，怕说错了没面子，也跟着沉默不语了……而这样的沉默是老师不愿意看到的，尤其是在公开课上。我们总希望自己的课堂是活跃的，总是希望学生能滔滔不绝地表达自己的想法和感受，说出自己独到的见解。没见着学生积极举手发言的情景，心里就没了底，总觉得学生没有完全积极主动地参与到学习活动中来，于是心中的那份热情与激动也就逐渐减弱，课堂气氛变得沉闷了起来，整堂课也就变得平淡了。针对孩子们这样的状况，为了能让孩子们成功地上好这堂校内英语公开课，于是在他们上英语公开课的前一天，我对班里的每个孩子都提出了要求，要求他们上公开课时都必须主动地举手发言。可是，情况并不像我预料中的那样，在万老师的英语公开课上，也还是只有寥寥数人举手发言。英语公开课后，我口头惩罚那些没举手发言的孩子抄写英语书第一单元的所有单词两遍，并晓之以理，动之以情地对他们进行了一番批评和教育。其实，我当时也只是说说而已，没想到孩子们却当真了，还给我出主意了呢。她们提出的建议实在让我哭笑不得，我诚恳地说：“同学们，我很抱歉！我常常教你们说真话、做真人，可是，你们怎么教我搬起石头砸自己的脚呢？其实，在课堂上，无论你们是否举手发言，只要你们的表情、神态告诉老师你在积极参与，认真思考，你感到愉快、满足，你觉得有所收获，那么，我们的课也就成功了。有时侯老师对不发言的同学有些小小的意见，但那决不是为了让别人看到活跃的课堂气氛，而是真心希望你们每个人都在扎扎实实地学，争取口头表达，展示自我风采的机会，积极主动地参与交流，提高语言表达能力，从中有所得，你们觉得对吗？”孩子们都点点头。

　　望着孩子们灿烂的笑容，我心里涌出一丝苦涩：因为我们长期把课堂当成教师展现自己教学技能的场所，久而久之，学生已习惯于成为教师表演的道具，所以，连学生也会考虑到用虚假、造作的办法来配合老师表演“节目”。这难道不是我们教育的悲哀么？

　　《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，对话的前提首先是平等，师生关系的平等。师生关系民主了、平等了、信任了，才能无障碍交流、愉快地沟通。对话是师生的平等互动，教师首先学会做一个的听众，倾听学生话语中的深层含义，边听边思考，并给予适时引导使谈话步步深入。因为在课堂上，我们面对的是一个个具有个性的独立的人，只有真正地去关心他、了解他、倾听他的想法和感受，真诚地与他交流，在彼此坦诚的交流中启迪学生的智慧，唤起学生的情感，我们的课堂才能充满活力，才能更好地适合人的生长与发展的需要。让我们成为学生的伙伴，成为学生的沟通对象，让课堂成为师生平等对话的平台。

　　让我们慎重地对学生说一句：孩子，不需要“举手”！课堂是你的，展现一个真实的你给课堂！