浅谈小学数学教学评价

　　南昌师范附属实验小学 涂丹娟

　　[内容摘要]

　　传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性。它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，已经不能适应素质教育的需要。在新课程教育理念指引下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革。建立评价主体多元化、评价方法多样化的评价体系。

　　[关键词] 个体差异  学习过程  多元化  评价

　　[正文]

　　《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来。首先评价功能重甄别，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中常。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。其次评价内容重知识，传统评价侧重对历史文化遗产的传承，这样往往导致重知识，轻发展；重结果，轻过程。再次，评价方式重笔试，传统教育以选拔和升学为目的，依据为笔试所得的分数，缺少体现现代评价思想的新方法。另外，评价主体重教师，传统教学师道尊严，教师成为教学活动的“主宰者”，掌握评价学生的“生杀大权”，导致了评价主体单一，忽视了评价主体多元的价值。传统教学评价把许多促进学生发展的宝贵因素都摈弃至视野之外。

　　总之，原有评价制度已不能适应素质教育的要求，成为推进素质教育发展的瓶颈。面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。通过近几年的学习实践，我对小学数学教学评价改革进行了大胆的尝试与探索，收到了较好的效果，下面略谈一二。

　　一、关注学生的个体差异

　　教育家阿莫纳什维利指出：“教育的强大力量就在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性品质。”现代教育要抛弃模式化的培养方式，不要求千人一面。首先，关注学生的个性发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼和富有个性的过程，所以评价要关注学生的实际发展，要改变以往那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。如，设计的问题要求具有开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，这样就能使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化、个性化的发展空间。其次，现代教育承认学生之间的差异，提倡有差异地发展，所以评定要尊重学生的个别差异，使不同的人在数学上得到不同的发展。如“90分与90分不同”，也就是即使学生所得同样的成绩，也要依照学生不同的智力水平、经验背景和习惯态度的差异进行不同的评定。尽可能实现课程标准提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。

　　二、注重对学生数学学习过程的评价

　　在小学数学教学的实践过程中，我认为，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度、价值观的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在教学过程中的变化和发展，数学教学评价应注重学生数学发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，提倡纵向比较，淡化横向比较，通过数学教学评价使学生真正体验到自己数学能力的进步。例如：是否积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否通过独立思考获得解决问题的思路；是否有反思自己思考过程的意识；等等。这样有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况、改进教学、实施因才思教提供了重要依据。

　　三、构建多元化的评价主体

　　教学过程是师生、生生互动的多主体参与的过程，因此，在评价时要改变单一的由教师评价学生的状况，建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及家长也成为共同参与评价主体中的一员，在平等、民主的互动中评价学生的学习过程，促进学生的发展。在评价中，教师、学生、家长应有所侧重，知识组成的评价，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由学生、同学、家长、教师共同评价。如学习百分数后布置一项实践活动：要求学生对家庭中一月的日常开支作统计，包括电话费、水电费、吃穿等费用，然后求出各种开支占总支出的百分比。在此基础上，再与爸妈一起研究如何节约开支，确定节约开支的重点项目。要求家长对学生在实践活动过程中的态度、统计研究的条理性等进行简要评价，要求学生总结一下在实践活动中的收获。这种评价方式促使家长、学生共同参与实践活动的评价过程，充分利用家长的智力资源以及丰富的信息资源对孩子进行提醒和指导。同时促使学生进行自我反思，有助于学生更全面地认识自我。

　　四、运用多样化的评价方法

　　教育的复杂性，以及受多种因素的制约性，采用单一或是单纯定量、定性的方法评价复杂的教育现象，会影响评价结果的客观性、科学性。新课标提出：“评价方式都具有各自的特点，教师应结合评价内容以及学生学习特点，选择适当的评价方式，以考查学生的学习情况，反映学生的进步历程。”因此评价方式应多样化。1.定量评价和定性评价相结合。定量评价尽可能等级制，同时可以根据儿童的心理特点，用生动有趣的图形图案来表示，比如不同的星星、不同的花朵、不同的印章等。定性评价可采用评语形式，更多关注学生已经掌握了什么，有了哪些进步，具备了什么能力等。不管采用哪种方式，都应以树立学生信心，提高学生学习积极性、主动性，促进学生发展为目标。2.结果评价与过程评价相结合。除了单元、期中、期末的结果性测评外，更应该在课堂上、作业中，用口头表扬、写在作业中短语等方式，对学生的数学学习进行适时评价，充分发挥评价的激励和改进作用。3.及时评价与延时评价相结合。对表现突出的学生要给予及时的评价，以增加学生的自信心和学习兴趣。对于那些在考试或活动中表现不好的学生，要帮助他们找出原因，改正错误，然后进行二次测评。延时评价对学习有困难的学生的激励作用，不可忽视。

　　总之，教学评价不是课堂外附加的活动，而是教学活动中的重要组成部分。小学数学教学的评价要贯穿学习的全过程，发挥评价的激励与发展，营造良好的育人环境，强化教与学活动过程的调控、互动，促使学生和教师的共同成长。