电教媒体在语文课堂教学中的运用

　　江西省南昌师范附属实验小学  陶薇

　　科学技术不断进步和发展，新课标也不容置疑地步入课堂。现在的课堂教

　　学注重学生的“情绪生活”，因此设法营造一个愉快生动活泼的学习气氛，成了我们当前的首要任务。运用电教媒体进行语文教学，可以创设一个优良的情境，开阔学生的视野，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，学生主动参与自主运用，优化了课堂教学结构。下面就运用多媒体技术辅助语文教学方面谈谈自己的点滴体会。

　　创设情境，以景激趣

　　兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体

　　技术导入新课，通过情景画画，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入、悬念引入、设问引入、图画引入、音乐引入、表演引入等。我在上《小壁虎借尾巴》这一课时采用了悬念引入的方法。屏幕出现一只小壁虎，然后问：“你知道这个动物叫什么吗？看看他身上少了点什么？你有什么疑问吗？”（引导学生想：为什么借尾巴？向谁借？借到了吗？）这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。

　　又如在教学《两只鸟蛋》一课时，采用歌曲引入法，先让学生欣赏音乐《百鸟朝凤》，随着欢快的音乐声，屏幕上出现了各种各样的小鸟：它们一会儿飞翔在广阔灿烂的天空中，一会儿穿梭与绿柳如丝的田野上，一会儿又横掠过波光粼粼的湖面……放完音乐，我说：“在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。那鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？你们想不想了解？”以这样的情境和设问导入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。

　　情境导入，激发情感

　　人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图象烘托、音乐渲染等手段促

　　使学生进入教材所描写的特定情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《十里长街送总理》一课是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。当学到周总理的灵车缓缓地开来，人们悼念总理时，教师放一段录象：夜幕中，响起了哀乐，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情油然而生。此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文，就自然而然地入情入境了。学生在有感情的朗读中受到感染，情感的陶冶就落到实处。

　　充分感知，突破难点

　　想象，是借助表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提

　　供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，给他们以思维上的启迪，触发他们思维的灵感，积极主动地去思索、去创造。

　　一位老师在上《将相和》一课时，当学到“负荆请罪”这一部分时，让学生观看了动画视频：蔺相如乘车出门，迎面碰上了大将军廉颇，他立即叫人掉转了马头……看完以后，老师问学生这样的问题：“蔺相如怕廉颇吗？”学生回答：“他连秦王都不怕，不会怕廉将军。”“那为什么要避开呢？”学生纷纷举手回答：蔺相如心胸开阔，蔺相如以国家利益为重，从大局出发；因为蔺相如明白，将相不和，会削弱赵国的力量，别国会乘虚而入……老师对学生的回答予以充分的肯定，并提出了这样的问题：“廉颇这个人有没有值得我们欣赏的地方呢？”学生阐述了自己的观点，教师适时点拨，学生明白了团结的力量和“和为贵”的道理。这样不仅升华了课文主题，还给学生上了一节生动的思想教育课。

　　总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。