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小学数学课堂教法探究

所属栏目: 数学论文  更新时间:2016-04-24 点击次数:

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  内容提要: 探索知识的兴趣是克服一切困难的内动力。而兴趣的来源是多方面的,除知识本身的魅力,教学艺术的感染外,符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键,针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点,在教学中,适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言等,可以帮助学生开展思维,丰富联想,可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去,变好奇心为浓厚的学习兴趣。

  关键词: 数学教学  创设故事情境  兴趣

  孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的兴趣是克服一切困难的内动力。而兴趣的来源是多方面的,除知识本身的魅力,教学艺术的感染外,符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键,针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点,在教学中,适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言等,可以帮助学生开展思维,丰富联想,可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去,变好奇心为浓厚的学习兴趣。

  1 故事导入,激发兴趣。

  常言说,教学有法,但无定法,贵在得法。而良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好,不仅能吸引住学生,唤起学生的求知欲望,而且能燃起学生智慧的火花,使学生积极思维,勇于探索,主动地去获取知识。一般情况下,一堂课的前3至5分种,学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上,他们的精神状态都比较兴奋,这时,如果开门见山地就讲授新的知识,将很难激发学生的兴趣。美国著名教育心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”因此,在课堂教学中,为了能给学生一个强烈的刺激,由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来,充分调动学生学习的积极性,可以尝试着用一些儿童故事来导入新课。

  如在教10的认识时,我是这样导入的:在数字王国里住着10个数字宝宝,他们分别是0~9,他们一直和睦相处,可是有一天,9知道它是这些数字宝宝中最大的一个,于是开始骄傲起来了,它对0~8各个数字宝宝说:“你们谁都没我大,特别是你──0,表示一个物体都没有,你真是太小了,根本不配和我比。”0听了可伤心啦,1走到0的身边,和0想出了一个很好的办法对付9。这时,9没话可说了。大家猜一猜,1和0想了一个什么办法?

  这样导入,学生的兴趣陡然上涨,一个个跃跃欲试,猜想数字宝宝想出什么样的方法,从而产生了探究问题的欲望。

  2 故事设疑,促进探索。

  爱因斯坦说过,如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。这里所说的礼物就是学生乐于接受迫切需求的知识。在教学比较抽象的计算方法时,如果教师把各种方法直接讲解,学生不仅难以理解,还会挫伤学生的积极性,使学生丧失学习数学的信心。如果在课堂难点处引入故事就不同了,它不仅可以化繁为简,化难为易,还能激发学生兴趣,促使学生去探究,最终解决问题。如教十几减几时,这些抽象的计算方法学生肯定不感兴趣。针对这一情况,在教学时,我引入一个这样的数学故事:在猫王国里的一个星期天,花猫咪咪和白猫菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼,并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的玩耍,它们高兴极了。花猫咪咪说:“瞧,我钓的鱼多!” 白猫菲菲抢着说:“才不呢!是我钓的鱼多!”它们俩越争越厉害,谁也说服不了谁,花猫咪咪说:“这里共有13条金鱼,我钓的是8条花金鱼,你钓了几条黑金鱼?看看吧!”可是金鱼游来游去的,白猫菲菲眼都数花了,也没有数出来。它无奈的说:“小朋友们,用你们学的数学知识帮帮我吧!” 小朋友们,你能帮它们吗?你能设计几种不同的算法吗?

  学生马上展开热烈的讨论,想出了各种不同的方法帮小猫解决了问题。在童话故事情境中,把计算教学蕴含在即使情境中作为一个问题提出,一方面学生的思维和积极性被调动起来了,有效激发学生计算的欲望,在深入的讨论、探究、合作、交流中,实现了算法多样化,拓展了学生的思维空间,同时学生的数学口头表达能力也得到了培养。

  3 故事解题,调动情绪。

  孔子曰:“温故而知新”。可见“复习”有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用。然而也正是因为是“学过的东西”、是“温故”,因而也就使复习的教学,往往因重复练习而缺少新意,因题海战役而显得枯燥无味,给练习教学留下了一丝阴影。如果将练习融于数学故事中,不仅可以调动学生情绪,激发学生兴趣,而且能加深学生对所学知识的理解。

  如在整十数加一位数及相应的减法练习时,我创设了一个这样的故事情景:在一个风和日丽星期天的上午,熊妈妈带着她的熊宝宝们来到野外的草地上。熊妈妈架起烤炉,烤起了熊宝宝们最爱吃的玉米。熊宝宝们闻着阵阵的香味,口水都要流下来了,真想马上吃到香甜的玉米。可是熊妈妈却一点也不着急,她要求她的宝宝开动脑筋,谁能找到结果和玉米前的数字相同的算式,谁就能先吃到玉米。(老师扮演熊妈妈,全体学生扮演熊宝宝。)

  通过有趣的故事,把学生带入游戏情境之中,利用游戏进行口算练习,调动学生参与学习的积极性,使全班学生都参与到愉快的活动中,使得练习不再枯燥无味。

  4 故事结尾,扩展空间。

  俗话说:“编筐窝篓,贵在收口。”同样,一节数学课的结尾也相当重要。从儿童的心理特点来看,一节课快结束时,学生的注意力比较分散,此时创设情境对调动学生注意力,使之产生继续探索的兴趣,起着重要作用。

  在教年、月、日后,我设置了这样一个故事情景:小朋友,我们都知道一年十二个月。可是每个月的天数都不一样,有的31天,有的30天;而2月有时候28天,有时候29天。这是怎么回事呢?这得从古罗马说起。在古罗马,有一位统帅儒略·恺撒,他主持指定历法。由于他出生在7月,为了表示他的伟大,决定将7月改为“儒略月”,连同所有的单月都规定为31天,双月为30天。这样一年多出一天,因为2月是古罗马处死犯人的月份,恺撒为了表示自己的“仁慈”,就下令将2月减少1天,这样就能减少处死的人数了,2月就有29天。到闰年才30天。恺撒死后,他的继承人奥古斯都生在8月,他仿照恺撒的做法,把8月增加了1天,定为“奥古斯都月”,并把10月、12月也改为31天,将9月、11月改为30天。全年又多出了1天,他又从2月减少了1天,于是2月变成了28天,只有到闰年的时候才29天。 这样沿袭下来,就有7月前单月为大月,7月后双月为大月,而2月有的时候28天,有时候29天。

  在有趣的故事中, 学生不仅牢固地掌握本节课所学知识,而且还对数学产生了浓厚的兴趣,并达到了“课结束,趣犹存”的良好效果。

  “兴趣是最好的老师”,心理学家研究也表明:人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它,认识它;兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向,是个体主观能动性的一种体现。正是这样,我在教学过程中,注重了课堂教学的趣味性,把知识的学习融入愉快的故事情境中,调动了学生学习数学的积极性,使他们由“要我学”变为“我要学”,成为课堂的小主人。

  参考文献:

  《创设问题情境 促进自主探究》 姚健美

  《多媒体辅助数学教学与传统数学教学的几点思考》 纪建超

  《在参与中提高》 陈燕芬

  《教师要成为课程资源的开发者》 刘晶晶

  《走出小学数学复习课教学的阴影》 杨园园

  《曲终音未绝—— 谈谈新课改下数学课结尾的情境创设》 张雪峰

  《小学生提高学习成绩的500个数学故事》方洲


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