对话古诗文，享精彩课堂

　　南昌师范附属实验小学  黄茜

　　《语文课程标准》提倡“对话”，指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教学中的“对话”是以信息为背景，以语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞以及合作探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。

　　在阅读教学中，学生、教师、文本之间的对话是一个三维互动的过程。在这个过程中，学生与文本对话质量的高低将直接影响到阅读教学的成效。由此可见，“生本对话”是阅读教学的基础与核心。

　　古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学语文教材中选编了数十首古诗，选入教材的古诗是古诗中的精品，虽然篇幅短小，但在短短的二三十个字中就融形象、感受、艺术于一炉，若教师在教学中对古诗作刻板的结构和语言分析，没有与学生进行“对话”，就会把古代优秀诗篇中的完整的艺术形象分割成几块僵死的“零件”。古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，那么，作为教学主导的教师该如何引导学生与古诗词进行高质量的对话呢？

　　一、把握文本要处，挖掘意蕴源头

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。文本的关键处就是文本意蕴的源头活水。这样的关键处，可以是一个字、一个词、一句话甚至一个标点。引导学生在文本的关键处品味、辨识、吟咏，才能带领学生进入文本解读的妙境。

　　1、抓“词”

　　案例：《夜书所见》教学片断

　　师：“江上秋风动客情”，在这个秋风落叶，冷冷清清的夜里，诗人动了什么情呢？

　　生：此时正值秋天，诗人看到落叶飘飞，秋风瑟瑟，不由得想起自己客居他乡，漂泊流浪，自己是多么孤单寂寞啊！

　　师：是啊，一江秋水，满天黑暗，触耳寒声，难怪诗人彻夜难眠，倍感孤寂啊！诗人还动了什么情？

　　生：诗人客居他乡，孤寂无奈，他不由自主地想起了自己的家乡，想起了家乡的亲人，想起了家乡的一切一切……

　　师：诗人在这个寒气袭人的秋夜，想起了故土家园的温馨美好，想起了亲人朋友的音容笑貌，诗人多么想归故里、见亲人啊！

　　生：诗人还动了怀念童年生活的感情，他看到有小孩子在夜晚津津有味地捉蟋蟀，不禁想起了自己小时候捉蟋蟀的情景。

　　师：天上明月，正是人月团圆的时候，诗人却独自在寒冷的秋夜之中，他怎能不动思念家乡、思念亲人之情；看到儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，又怎能不怀念起自己美好的童年生活。“动客情”成了全诗的中心词，全诗从头到尾都融入了诗人深深的情感。让我们紧紧抓住这个中心词，用心去感受，用心去朗读。

　　生齐声朗读全诗。

　　教师紧紧抓住了这首诗的关键词“动客情”来开展全诗的教学。诗人的“情”究竟蕴涵着什么样深层的意蕴呢？教师引导学生对“动客情”作了深入的体会：诗人一动了思乡之情，二动了想念亲人之情，三动了怀念童年生活之情……学生在这样一种抓住文本关键处阅读体会的引领下，建构起对文本的整体感知。

　　2、品“句”

　　案例《忆江南》教学片断

　　师：这首次的词牌就是“忆江南”，在诗人白居易心中，为什么江南这么值得回忆呢？

　　生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，江南的景色太美了，难怪诗人要“忆江南”呢！

　　师：谁能来想象下江南美丽的景色呢？

　　生：一轮红日从东方冉冉升起，江边的花儿在阳光的照射下显得格外鲜红，简直像一团团火焰，一江春水格外碧绿，让人觉得犹如生命在流动，这江南的春啊，简直让人如痴如醉……

　　师：江南景色确实美，难怪诗人在67岁高龄的时候还在“忆江南”，除了美景，诗人还会回忆什么呢？

　　生：诗人曾经在江南做官，生活了十年，为人民做了很多好事，杭州人民和他的感情很深，诗人白居易肯定会回忆起自己做过的许多事情，回忆起江南人民。

　　师：江南人民思念白居易啊，白居易又何尝不思念江南人民啊！

　　生：十余年来，江南的一景一物，一人一事，都已经深深烙印在白居易的脑中，诗人游西湖，看钱塘江潮，生活是多么惬意啊！

　　师：诗人的江南情节直到67岁高龄还是忘不掉，抹不掉，叫他如何不忆江南啊！让我们带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南？

　　生反复读，一遍比一遍感情强烈，读出反问句的味道，体会作者对江南美景的强烈的赞叹和思念之情！

　　师：诗人白居易一共写了三首《忆江南》，让我们来赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。

　　生自学、感悟、诵读。

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？

　　白居易曾经担任杭州刺史，在杭州呆了两年，后来又担任苏州刺史，任期也一年有余。在他的青年时期，曾漫游江南，旅居苏杭，故此江南在他的心目中留有深刻印象。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，他六十七岁时，写下了这《忆江南》。教师在教学全词时，就紧紧抓住“能不忆江南？”这个反问句展开对话，让学生走入白居易的心中，去唤醒他心中的江南美景，江南故事，感受江南胜景在白居易心中仍然是那么的栩栩如生，从而体会到白居易对江南的喜爱赞美之情。

　　二、相约文本人物，品味真情告白

　　创设情境与文本人物对话的目的就是“站在作者的立场，尽量复原或重建作者的境遇与意图，并努力剥茧抽丝、取其精华”（窦桂梅）。

　　1、相约作者

　　案例：《秋思》教学片断

　　师：诗人离家好长时间了，满腹的心里话不知有多少。在这个难得的写信机会里，想想诗人会对谁说些什么呢？

　　生：如果我是张籍，我会对自己的老父亲说：父亲啊，不知你现在身体是否安康，又到了秋天了，秋风瑟瑟，你可要多保重身体啊，都怪儿子不孝，不能在你身边侍奉。

　　师：是啊，父亲母亲永远是孩子的牵挂。

　　生：张籍会对妻子说：贤妻啊，我身在外地，家里的事情就要麻烦你多照管了，你上要照顾双亲，下要管教孩子，你要多费心了。秋天到了，你要多加件衣服啊。

　　师：远在外地的张籍对家里的妻子是饱含歉意的啊。

　　生：张籍还可能对孩子说：孩子啊，父亲不在身边，你们可要听话啊，学习要认真，不懂的要多请教老师，希望你们多写信给我，讲讲你们自己的学习情况，告诉我家里发生的事情。

　　师：真是一位慈父啊！张籍想说的话真是太多太多了，可时间匆匆而过，捎信人要走了，他生怕什么事情忘了说，以至于“行人临发又开封”。这信短情长，承载了张籍这位游子多少情感啊！这说不完、写不尽的话，这对家乡、亲人的悠长思念，这一切的一切都已化在了《秋思》之中，让我们一起朗诵这首诗歌。

　　生有感情地朗诵全诗。

　　如何走进文本人物的内心是文本解读的关键。教师创设了与文本人物对话的情境，让学生从老父、妻子、儿子等角度替诗人说出心里话。学生在这样一个设身处地、换位思考的过程中深切地洞察了到诗人的内心世界。

　　2、相约“对方”

　　案例《赠汪伦》教学片断

　　师出示《十里桃花万家酒店》这个汪伦与李白结下深厚友情的典故，生阅读。

　　师：天下没有不散的筵席，李白终于要走了，在“乘舟将欲行”时，却“忽闻岸上踏歌声”。同学们，对诗中的哪个地方不理解？

　　生：什么是踏歌？

　　师出示材料：踏歌：一边唱歌，一边用脚踏地打着拍子。“踏歌”是古代一种群众性、自娱性的歌舞游乐活动，它是一种不拘场地大小，不论人数多少，随时随地都可以聚集在一起，欢乐歌舞的方式，它牵手踏地边歌边舞，随意填词、呼号的形式，既活泼单纯，又能够使内心感受得到尽情抒发。

　　生：原来是汪伦带着村民们来了。

　　师：是的，不仅汪伦来了，他还带来了一群村民一起为李白送行。他们边唱歌，边用脚踏地打着拍子，此情此景，怎么不叫诗人激动万分。村民们踏歌的内容我们已经无法得知，但现在，我们就是汪伦，就是桃花潭的村民，让我们填上歌词，用自己的深情厚谊来送别李白。

　　生：李白兄啊，幸好赶上这一刻，为你送别，你我今天虽然分别了，但你我的感情永在心间。

　　生：叔叔，我们舍不得你，舍不得你啊，希望你能再来我们村。

　　生：你的到来，让我们村蓬荜增辉，今天能为你送行，我们倍感荣幸，如果有机会，请再来我们泾县。

　　……

　　古诗《赠汪伦》展现的是令人荡气回肠的纯真友谊。桃之夭夭，潭水清澈，轻舟欲行，踏歌声起，主客两依依。这是多么让人刻骨铭心的送别场面哪！教师让学生编写踏歌的“歌词”，使学生以比较轻松的状态走进汪伦和村民的内心，展开与李白的“对话”，从而自然而然地表达出了对李白深厚的情感，以及对李白的仰慕之情，这场送别是真挚而动人的。

　　三、纳入相关材质，层叠文本意蕴

　　同类引证所引用的材料应与教师引导学生感悟的意蕴点想契合，这样的引证才能起到填充、充盈的效果。同类引证时，可以使用学生已学过的材料，也可以使用学生未知的材料。同类引证通过“借力发力”的方式叠加文本意蕴，使学生对文本的解读形成有效链接，从而充实、丰富对文本意蕴的建构。

　　1、层叠人物

　　案例：《四时田园杂兴》教学片段

　　师：“也傍桑阴学种瓜”，这是多么有趣的画面啊！同学们，你觉得这些小孩子——

　　生：天真、可爱。

　　生：爱劳动，不怕苦不怕累。

　　师：想想看，这些小孩子是怎样可爱地学大人种瓜的？

　　学生同桌间相互说，也可以做一做动作。

　　生：大人说：“爸爸妈妈忙着呢，去、去、去……玩去吧。”小孩噘起嘴说：“不，我也能干活……”于是，就学起大人种起瓜来。小孩拿了一把小锄头，在地上刨啊刨啊，终于刨出了个小土坑。刨好坑后，他又拿来了一株绿绿的豆苗，种了起来，看那孩子认真的模样，大人们开心地笑了。

　　师：听了同学们这么一描述，老师不禁想起了“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”中的垂钓小儿，你还想到了什么？

　　生：我还想到了《池上》中的“小娃”——小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　生：我还想起了《回乡偶书》中的“儿童”——儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　生：我还想起了《宿新市徐公店》的那个“小孩”——篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

　　师：我们再来看看诗中的小孩子，顽皮吗？喜欢吗？来，让我们带着满腔的喜爱读一读诗中小孩子的天真顽皮吧！

　　生读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜” 。

　　如何引导学生体会诗中小儿的“天真可爱”呢？教师主要采用了“同类引证”的方法，让学生回忆描写童真童趣的古诗，唤醒学生在阅读这一类诗词时所累积起的相关认知与情感体验。通过这一“对话”，诗中小孩的“也傍桑阴学种瓜”的天真活泼之情已跃然纸上。

　　2、层叠画面

　　案例：《饮湖上初晴后雨》教学片断

　　师：诗云“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人说西湖无时无刻无地不美，你能用其他诗句向我们描绘一下吗？

　　生：西湖的夏天很美，诗人杨万里曾经写诗到“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

　　生：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”西湖下雨时候也充满着另外一种美。

　　生：我来介绍雪天的西湖，宋林逋的《梅花 》：众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园， 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

　　生：我来说说夜晚的西湖，苏轼的《夜泛西湖》：菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。渐见灯明出远寺，更待月黑看湖光。

　　师：西湖真的是时时刻刻都美，难怪我们的大诗人苏轼说西湖“妆浓抹总相宜”，来，让我们带着对西湖的赞美之情朗诵这首诗吧！

　　生有滋有味地朗诵古诗。

　　这是一首赞美西湖美景的诗，这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。学生在学习这首古诗的时候，对西湖的美景还没有深刻的印象，只是停留在“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的理解上，对西湖时时刻刻处处的美丽景色却并没有领略到。为此，教师请学生回忆描写有关西湖的其他诗歌，来叠加人们对西湖的印象，让学生切切实实地感受、领略西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

　　古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”对话教学是一种全新的教学方式，是沟通、互动的教学，是创造的，以人为本的教学。古诗这个文本与学生的世界是距离相差较远，但并不是不能达成两者之间的豁然贯通。对话教学充满着无穷的可能性，富有活力和魅力，洋溢着学生思维的光彩。