研究性学习的理论与实践

　　南昌师范附属实验小学                 邓玉莹

　　研究性学习自上一世纪八十年代以来在世界风行，99年我国上海率先探究实验后又确立为新的课程标准而为广大教育界同仁重视和推崇，在一些方案和课堂上也出现了成功和精彩的一页从而使课堂教学方式和学习方式发生了深刻的变革，师生双向互动与合作、学生成了课堂的主人，教师成了配角服务者，使课堂教学呈现勃勃生机，但也出现了一些误区，诸如搞研究性学习，有些课题偏离学生实际太远，甚至是前沿性课题，也搬到了中学生面前，叫学生望而生畏！有些尽管是教材的片节枝叶，但和教学课时产生矛盾，同时研究性学习还又是一个个剥离的课题，这和课堂教学不能有机紧密相连，致使有些教师搞研究性学习不够积极主动，甚至茫然无从。

　　综观近几年的全国报刊杂志也撰文不少，但对课堂教学模式研究很少，尤其课堂教学的有机系统研究尚属空白，致使研究性学习不能扎根于课堂，出现浮躁之风，有些只是停留在表面的作课上；同时研究性学习的理论研究定性也很肤浅，如宏观的描述多，而微观的少；课堂教学的整体推进研究的少，系统性不强，尤其如何贴近学生实际，紧贴教材开展课堂教学，并使课内、课外有机整合还研究不够，理论上的模糊性必然导致实践上的盲目性，为此，本文试图对研究性学习的理论与实践做些再思考，以求得和广大同仁进一步的讨论。

　　一、　研究性学习的指导思想

　　研究性学习是在以人的全面持续发展为本的前提条件下，使人人都站在知识生产者的角色上，追求原创性，自主性和实践性，同时强调集体协作，进而来获取知识，发展知识，从而体现人的认识世界的主观能动愿望。然而时代总是向前发展的，前人发展的制高点，成了今天时代人的起点，作为今天的时代人总具两重性，即继承性和创新性，这二者也成了新时代自然学生的行为。学生作为学校教育、课堂教育的主体，面对生动的发展氛围，犹如又给学生插上了翅膀，作为教师就是要给学生提供飞翔的环境，打开闪亮的灯光，明确他们飞翔的航线，为此，教师就要用现代化的教学手段，时时更新的教育观念，推行研究性学习。研究性学习，“研”体现的是方法，即过程和方法；“究”体现的是精神，即情感和态度，而知识技能的储备成为以上各大维度的支柱（第三个维度）。课堂教学本属一个预设系统和偶发系统（非预设的）的立体网络系统，是从上述三维轴心而展开的有目的，有方向的生态系统。为此学生的课堂行为应为导航模拟探索式（目标的预设性）——学习性（教师预设的），和自主择向探索式（目标的随意性）——独创性（即个性的张扬）的交织，前者具基础性，而后者更具智能活动的高级性，研究性学习即是上述二种学习方式（形态）的交融的生态系统，模拟探索的目的是为了让学生学会自主择向探究，自主择向探究才是创新的源泉，因前者是模拟科学家的知识生产过程，而后者是学生实现了知识的自主生产过程，即富有创新性的活动过程（张扬创新思维的过程）；因此研究性学习的终及目标也就是追求原创性的学习方式。

　　二、　研究性学习教学模式

　　研究性学习即是导航模拟探索式（目标预设性）——学习性（既模拟科学家的探索过程），和自主择向探索式（目标随意性）——独创性的交融（即学生学会的独立探究），尽管研究性学习是开放性学习，但学生更多的活动则是在学校的课堂中，因此大部分探究活动独具预设性，学生主要的是继承前人的经验，尔后再内化为自己的才干，又去能动的预见和面对偶发事件（新矛盾），去发挥创造性的思维，为此课堂教学中就要求教师要认真钻研认知规律，将教材的知识结构转向认知结构，凸现学生为主体的动态过程，设计动态生长基本方向（符合学生个性的张扬），让其一颗大树根植于课堂，才能自然生长，在教材所提供的知识素材中模拟科学家获取知识且具原创性的心理活动过程，即谓之导航模拟探索式（基础活动），在此基础上学生在预设的环境中如受到了启发，唤起了新的思维灵感而去确定目标探索时，即又转向了自主择向探索式，在课堂教学中这二者是交融的，尤其后者是滋生于学生心理的，据此我在英语课堂教学中，设立下述的教学模式，经过实践且具有较好的效果。

　　1、学生动态程序

　　课内模式：

　　导航模拟探索

　　让学生预测语言的运用，展开大胆联想，展示创意情景对话。

　　教师提问，学生提问，学生预说，小组演练。

　　情境领悟          激发讨论           迁移入网（英语环境构建）

　　创设语言情境，激发学生开口说。

　　课外活动模式

　　制订语言学习计划、确立目标     实践探讨     课堂反馈         学生小组

　　组员分工、兴趣参与                                      与教师

　　小组酝酿汇总

　　引发新知识的研究

　　2、教师动态程序：

　　组建英语合作学习小组。根据学生人数、学习成绩、性别、兴趣爱好等，把学生分为若干个合作学习小组，每个小组5—10人。在分组时征求班主任意见和学生意愿，做到人员配合尽可能公平合理。由学生自己选举组长、信息采集员、资料整理员、联络统计员等，成员各有分工、各展所长。以专题为中心：学生在教师指导下，自主确立研究专题并围绕专题进行研究性学习。可以个人或小组到相关部门调查了解情况，搜取资料。以探究为重心：以学生探究过程为重心。从研究的专题确定，到研究的过程设计、研究方法的运用及结果的文字表达，由学生在教师的指导下探究独立完成，教师所作的一切指导，要围绕学生的研究性学习进行。结合我校特点，教师精心设计调查研究内容，启发学生发现问题，激发探究学习的热情，引导学生质疑、调查和辩论，对不同素质不同情况的学生要因材施教。实行小组奖励：小组奖励。每个学生不论学习基础如何，只要有进步，就能获得提高分，进步越大提高分越多，对小组贡献就越大。以小组为单位考评，对进步大的小组和个人进行奖励。

　　三、研究性学习给教师的挑战

　　1、教师应是问题专家

　　研究性学习都是从“问题”开始的，教师面对教材和人类社会发展起来的丰富资源，如何生动地展现给学生，同时具有挑战性、启发性、尤其能使学生顺台阶而上，教师就要打好这个上课所用的“问题包”（教案），问题包既要蕴涵问题发展的哲理，又要体现人类认识事物跌宕起伏的心理脉搏，展现给学生，使学生踏着前人的足迹，追溯历史的片段，模拟科学家的探索（对学生讲是初级探索），唤醒应激的心灵，打开智慧的大门，才能促使学生自主择向探索（高级探索），教师应不断设置“矛盾”给课堂，给学生、充分暴露其矛盾的发展过程，让学生在分析矛盾、讨论矛盾、解决矛盾中达到认识的飞跃。教师设计好问题的链节，使课堂推进井然有序，这就要求教师要研究好教育心理学，矛盾运动论，自然辩证法等多门学科成为一个问题专家。

　　2、教师应为心理学家

　　掌握学生心理，才能很好的影响其人，教师在各项的教育活动中，用心感受学生的处境，学生的心态、学生的思想活动，并用自己的心去影响每一棵心，才能融入学生中，才能平等交流，才能课堂合作，才能形成课堂互动；这是心与心的撞击，心与心的共振，心与心的激情，这就要求教师面对学生、自己首先要有良好的心态，并通过观察、感受、反思、交谈、测试研究好学生的心理，成为心理专门家，才能适应自身的工作，适应社会的变迁，完成自己的教育

　　教学活动。

　　3、教师应为批判家

　　众多优秀教师、教改先行者的成长历程表明，教师的成功之路在于经常化的、规律化的经验反思；反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，并以解决问题为基本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。为此，反思性教学以追求教学实践合理性为动力，是向更合理的教学实践的一种努力。因此只有反思批判，教师尤其才能找到自己工作的失误和不足，以便调整心态和思路、步伐，重新计划，才能更有利于教学。可以说没有批判就没有进步，没有发展，教育也就只能成为零碎的经验，而不能发展教育科学，更不能指导自己的工作和行为，更谈不上发展教育，为此好的教师应为一个批判家。

　　4、教师应为指挥家

　　研究性课堂是以学生为主体的课堂，教师的角色就是为学生的探究而服务，但课堂上一切活动都是在老师的指挥下进行的。就象演奏一首美妙的乐曲，离不开指挥一样；因为一堂课的基调完全是由老师定的，或预设的，教师就象是在指挥演奏一曲认识事物的交响进行曲。学生弹奏怎样的音符，以及展示怎样美妙的旋律，其节奏是由教师调控的，什么时候实验、什么时候讨论，什么时候让学生演说展示，都是教师一手指挥的，优秀的教师都无不表现出自己的超常的指挥艺术，在这个角度上说教师应为一个指挥家。研究性课堂呼唤专家型教师，时代也在造就专家型教师，教师只有努力，具备上述“四家”！教师才能搞好新理念下的互动课堂，才能从根本上改变课堂教学，最终成为开发人力资源的科学家

　　四、开展研究性学习问题与思考

　　研究性学习怎样从计划、实施、管理、评价、时间的控制等方面得到落实；研究性学习要求教师的观念、知识结构、能力系统、教学行为等方面发生变化；学生在调查研究过程中，是否有科学态度，认真进行探索提高自己的素质和能力；研究性学习全面启动后，怎样更好地调动教师的积极性、对教师的评价怎样搞；怎样得到家长的理解、调动家长的积极性，能否可让具有指导能力的家长担任部分课题的指导教师。以上这些问题，均为研究性学习课题在今后的实践中必须解决回答的问题。