入情入境学古诗

　　南昌师范附属实验小学   王莉萍

　　《新课标》明确地要求：“小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文）。”可见，古诗在语文教学中占据着比较重要的地位，然而，由于古诗中所描写的景物事件、人物与学生生活的年代有一定的距离，学生们并不能很好地把握它的内涵，同时，古诗的教学还要注重培养学生的自学古诗的能力，使学生终身受益。在近十多年的语文教学中，我总结出古诗教学的几点方法。

　　一、课前查询，明背景。

　　课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集信息的能力，《新课标》对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关资料。”如教学《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。但是，古今语言的差异、生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点，均会造成学生理解上的困难。于是，我请学生各自去查询当时的写作背景资料。学生们有的到网上查询，有的查阅课前资料，有的问大人……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。

　　二、质疑讨论，解诗意。

　　解诗意是学习古诗入情入境的前提，往往在教学中大都是以教师串讲诗意，学生摘抄笔记的方式解决。这样，学生处于被动学习的状态又怎样体悟到古诗的内涵，在教学中，让学生在质疑讨论中解诗句，充分调动每个学生的学习积极性，如在教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生抓住诗歌大意，提出疑问；当时诗人看见了什么，想到的又是什么呢？确定了诗歌的基本阅读目标，然后，引导学生朗读诗歌，在字里行间寻找答案，划出不懂的字词，提出疑问，在小组讨论，再让学生全班交流评议，整首诗字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的，而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解字词的几种方法：查字典、联系诗句看注释、问他人……

　　三、抓住关键，现意境。

　　在教学古诗时，我们要引导学生，通过诗句去分析其中丰富的内容，领会诗人强烈的感情，并从中发掘出诗中的深刻含义。要做到这一点，再现诗歌的意境是个关键，怎样再现诗歌的意境呢？这应从分析景物入手，让学生进入诗的意境，在头脑中形成鲜明、完整的景象，再逐步引导学生去品味，感受意境中诗人所表达的情感。如《望天门山》，抓住诗句中“楚江开”，“至此回”，让学生说一说形成画面：波涛汹涌的长江水，好象把天门山从中间冲开，江水在这里回旋打转，使学生感受到长江水的气势磅礴，天门山的陡峭雄伟，进而体味到诗人对大自然、对祖国美好山河的赞美、热爱之情。这样，进入了诗歌的“境”，才会体味出诗人的“情”，学生的想象自然会进诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣。

　　四、想象诵读，悟诗情。

　　在逐一理解诗句的基础上，学生的认识又较初步感知阶段深化了。这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的重点上来，通过想象，诵读着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理。以教学《闻官军收河南河北》为例，先让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读几遍，再以课后思考题引路，诗中的哪些词语表现了诗人“喜欲狂”的心情？让学生再读古诗，动笔画出，让学生展开想象，各抒已见，体会感情，大胆想象当时的意境。学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读，加深对诗人情感的体味。

　　五、深化情感，入诗境。

　　诗的最高境界是进入诗歌意境，但教学中往往难以达到，这就直接影响了古诗教学的效果。进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感水乳交融的艺术境界，为之动情。如诗人为什么看到“春风又绿江南岸”，就会产生“明月何时照我还”的动情发问呢？进一步探究诗人眼前所见之景和由此而产生的情是怎样自然而有机地结合在一起的，让学生体验，这是怎样的一个天地啊。在入诗境中我们可以借助以下一些方法。

　　1、朗读入境。即请你朗读想象悟情入境。

　　2、复述入境。把诗歌用自己的语言描述出来，并融进自己的理解、想象，情感体验，较自由地走入诗歌境界。

　　3、表演入境。有些诗歌，可以让学生扮演主人公或诗中人物，让学生似乎直接进入了诗歌意境，如《小儿垂钓》等。