一堂“看图写话”课的思考

　　南昌师范附属实验小学  李娟

　　看图写话，顾名思义先看图再写话进行图意说明。但对低段学生来说，如何进行有效指导，让他们确实在课堂之内有收获，让指导后的写作有明显进步，是每一个上课老师所希望做到的。

　　我尝试着去进行了一堂看图写话课的指导。在课堂中，有闪光点出现，但更多的不足也在此涌现，引发了我对“看图写话”课型的小小思考。如果说能扣紧图形而去审题是行之有效的，但如何顺学而导，抓住闪光点深入挖掘，去盘活课堂，是我之所紧缺的。在参考听课老师的意见之后，围绕自己出现的问题，对于自己实践操作后的写话课堂，做出了如下一些思考：

　　一、充分激发写话兴趣

　　一堂好课，应该像一首好歌，是让人一听能被吸引，二听能去欣赏，三听可以不由自主跟唱的。学生的兴趣是否被调动就是课堂这首歌是否好听最直观、最重要的评价标准。情境的创设，吸引点的设置，闪光点的把握都是激发学生兴趣的好帮手。但兴趣被激发后，如何保持，如何能够让情绪不断攀升，如何让一个闪光点变成照耀课堂的亮点？当看图激趣导入后，下一个兴趣高点在哪里？当学生有了可抓、可挖的闪光点时，如何牢牢把握？这都需要老师在课堂教学中不断积累经验，让自己心中有底，教时有法。

　　二、积极拓宽写话思路

　　学生是多样的，同样的一幅图在每一个人眼里都不一样。如何开拓学生的写话思路？评课老师给出了两点意见值得我思考——多向、细致。作为教师，我们不光要能够尊重学生多向的思维，不限制，还要能够将学生的思维路线有的放矢的握在自己手上，这样才不至于在出现了细致观察时，提问过碎，条理不清的问题。当学生的思路在积极发散时，教师的方向不能有不确定性的摇摆，不能既没有对其中任何一种回答给予肯定也否定，让课堂一晃而过，虽活却空。没有细致的指导，学生的火花就像了短路的灯泡一样，一闪却不持久发光，丰富起伏的课堂也变得平淡乏味。

　　三、灵活教予写话方法

　　学有法却无规，教无法却有规。写话指导的方法是多种多样的。而这样的指导正应是“随风潜入夜，润物细无声”的渗透在课堂点滴中。这方法也许是融化在师生课堂上的一段谈话中；也许是分散在范文举例的评析中；还可能是出现在生生讨论的一句句言语中。但无论如何，这样写话方法的指导应该是扎实的、细致的。要能一课一得，当一堂课学完之后，至少有一个写话练习点是进入了学生的笔尖里。而在当前我们的课堂上，这种落到实处的地方实在是少之又少，每个点都浅尝辄止，虚晃而过，对学生提笔行文，没有起到真正意义上的指导。

　　四、大胆鼓励写话练习

　　因为时间与节奏的把握不准，今天的课堂教学任务没有完成。对于动手练习也没有再跟踪反思。只把尝试表达的板书留在了课堂之上。这四个字，对于学生来说，是任何时候都要勇敢去做，而且是一定要做的。

　　写话是为了让低段学生能写自己想写的内容，能用自己喜欢的形式写，为学生自由的表达和有创意的表达创造条件。看图写话，也是一样。而我们的任何一堂写话指导课，就应该为这个目的而服务，鼓励和帮助孩子写出有个性的写话。