浅谈数学教学中的情感培养

　　南昌师范附属实验小学   邓 丽

　　数学教学离不开有意识的情感教育，当代人本心理学家罗杰斯十分重视情感因素，他认为“学习本身就应包括认知和情感两个方面。”儿童对数学的情感不是来生就有的，而是在学习数学的过程中逐渐形成和发展起来的。在教学活动中，我们经常可以发现学生的各种情感表现，因此，在教学过程中，不但要研究学生的认知规律，而且还要重视研究学生认知过程中的情感培养问题。

　　一、努力做到知情统一，发展学生的情感。

　　在教学实践中，有些老师只注重认知目标，往往是让学生在自己设计的框架内，一问一答被动地学习。例如教学应用题时，总是采取先出示例题，然后再读题、找条件、想思路、解答、检查，这种陈旧且单调的教学模式，学生虽然学会了解答应用题，达到了认知的目的，但是兴趣寡然，课堂上毫无生气，学生的情感得不到发展。那么，我们为什么不可以换一种教学方法呢？例如，我在教学连乘应用题时，并没有采用教材中的例题，而是从实际生活引入，出示了三盒圆珠笔，让学生猜猜盒子里装的是什么？并说说你想知道什么？问题的提出引起了学生学习的需要，学习的气氛也顿时活跃起来，有的说：“我想知道一盒有多少只笔？”我立即打开一盒，让学生数出有8支；有的说：“我想知道一支笔要多少钱？”于是我出示一张价格牌：每支2元；有的说：“我想知道一共有多少支？”有的说“我想知道一共要多少元？”从而师生共同编出一道连乘应用题，使学生认识到应用题就是周围生活中的实际问题。在解答应用题的过程中，先让学生试算，再小组交流思路，而不是用一套程式化的操作步骤去束缚学生，学生借助于表象，分析数量关系，思考解答方法。我认为，这种把应用题与生活实际联系在一起的教学方法，不仅使学生学会了知识，而且认识到了数学知识在生活中的广泛应用，体验到了认知的喜悦感，做到了知情的统一，培养和发展了学生的情感。

　　二、创设师生情感交流的氛围，激发学生的情感。

　　教学中，教师应十分注意师生之间的情感交流，作为一名教师，教态要亲切，教学情绪要饱满，要建立平等的师生关系，真诚给学生以信任，让学生感到老师是爱他们的，以此唤起学生对老师的爱，从而爱上老师所教的学科，正所谓“亲其师，信其道”也。我听过一节原本很平淡的课，但因为老师投入了情感因而上得生动活泼，有滋有味。这节课的内容是《带有小括号式题的解法》，在课始，教师先帮助学生复习了含有两级运算混合式题的运算顺序，应先算乘除法，再算加减法，然后出题：王师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天一共做了多少个零件？（用综合算式解答）。有一生这样列式：12×3+4=12×7，老师说：“你的思路正确，但你列的算式应该先算乘法，再算加法呀，你怎么违法了运算顺序，先算加法了呢？”学生：“先算乘法就犯错误了，因为要先求出一天的工作时间，所以我先算了加法。”老师引导：“按运算顺序要先算乘法，在生活实际中要先算加法，怎么办呢？”老师稍作停顿后，向学生介绍了一个新朋友：“小括号”，并指出有了小括号就可以先算加法了。另一生说：“不用小括号也可以做，用12×3+12×4。”老师：“这样想可以，但你用了三步，我用了两步，我的简便呀。”学生仍不服气，只见老师不着急也不生气，而是又出一题：牛牛有90本书，他自己留下30本，把剩下的书平均分给5个同学，每个同学得多少本？列式为：（90 - 30）÷5，老师问这位同学：“没有小括号行吗？”学生终于服气了。在这节课中，师生之间形成了最佳状态的情感交流，师生之间在平等地讨论问题的过程中，产生了强烈的学习热情，养成了求真求实的学风，从某种意义上说，它比学生学到某一具体知识更为重要。

　　三、注重情感的深化，使学生获得最大的发展。

　　在课堂教学中，要使学生保持积极的情绪，获得最大的发展，就必须处理好知识与情感的关系，做到以知促情，以情导知。我在教学面积单位的进率时，组织学生通过量、算、想象等活动，较好地引起学生的学习兴趣，使学生主动地学习，推导出1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米，掌握了相邻面积单位间是进率是100的知识。学习的初始阶段学生产生了积极的情绪，随着机械的单位换算，学生的情绪会逐渐淡漠。这时，有位学生举手提问：“老师，1平方千米等于多少平方米呢？”新问题的提出，说明学生产生了新的求知欲望，这正是以情促知的好时机，我立即摆出了三个问题请学生思考：1、面积是1平方千米的正方形边长是多少米？2、沿着这个正方形的边长横着摆，一排可以摆多少个1平方米的小正方形？可以摆这样的几排？3、1平方千米的正方形里可以摆多少个1平方米的小正方形？几分钟的沉默后，学生几乎异口同声地说出：1平方千米等于1000000平方米。新问题的解决，又使学生得到满意感，经历了自我肯定的心理过程，养成了质疑和独立思考的好习惯。由此可见，各种情感因素能促使学生获得最大的发展。