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浅谈如何培养低年级学生的数学探究能力

所属栏目: 数学论文  更新时间:2016-04-26 点击次数:

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  [摘要]1、创设问题情境,营造探究氛围2、激发兴趣,诱发探究动机。3从“做中学”,提高探究能力。4把课堂总结交给学生,从总结中提升探究能力。5将数学运用于生活,在实践中提升探究能力

  [关键词]自主探究 体验 实践 应用 总结

  小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科。小学数学教学,一方面要传授数学知识,使学生具备数学基础知识的素养:另一方面,要通过数学知识的传授,培养学生能力,发展智力。培养学生的创新思维能力应该从小学一年级的学生入手。日积月累的结果必然是学生的探究能力得到极大的提高。一年级的学生初入学。良好学习习惯尚未养成,爱说,好动,注意力不易集中,同时,学生以形象思维为主,还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力。那么,我们该从哪些方面着手,达到培养他们的探索意识,提高他们的探究能力的目的呢?经过教学的实践,本人认为应该做到以下的几个方面:

  一、创设问题情境,营造探究氛围。

  英国科学家波普尔曾经说过:“科学知识的增长永远始于问题,终于问题。”从本质上说,感知不是学习的根本,产生学习的根本原因是问题。学生探究学习的积极性、主动性、往往来源于问题的情境,通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,给思维以方向,同时也激发学生产生强烈的探究欲望,给思维以动力。因此,创设问题情境,是培养学生自主探究能力的引导。

  例如:小学人教版教科书第一册“比一比”,我们在教学“谁比谁多,谁比谁少,谁和谁同样多”时,有意识的创设生动有趣的情境,积极引导学生自主探究。上课刚开始,我将小猪盖房子的图片入在投影仪上,绘声绘色的讲述了小猪盖房子的故事,故事中谈到了热情帮忙的小兔和小猪抢着干活的场面,以及小猪为了感谢小兔,买了一些水果摆放到桌上招待小兔的场景。接着便提出了问题:小猪找的木头多还是小兔搬的砖多?从图中你还能得知谁比谁多,谁比谁少,谁和谁同样多?并告诉大家,你是怎样比较出多少的?用什么方法?看谁找的又多又正确?问题出的出示,马上调动了学生思维的积极性,学生们迅速进入个人探究。有的拿小猪和小兔比,有的拿萝卜和苹果比,有的拿苹果和金鱼比,有的拿砖头和木头比,有的用数数的方法比多少,有的一一对应比多少,到底自己找对了几种答案?同学们带着疑惑产生了渴求知识,探究知识的欲望,然后再由我引入相关知识,这样充分调动了孩子学习新知的积极性,授课自然就能达到预期的效果。

  二。激发兴趣,诱发探究动机。

  “兴趣是最好的老师”,学生在学习活动中,对自己感兴趣的现象、原理、规律等,总是主动、积极地去认识、探究。而学生只有对所学的知识产生兴趣,才能激发学生的学习愿望,促使学生勤思多想,成为学习的主人。因此,在教学中,应设法激趣,以诱发学生的探究动机。

  1.挖掘数学知识内在的魅力吸引学生。

  数学知识严密的逻辑性和系统性,各种数学材料之间的有机联系、解题思路的开阔、各种特殊而巧妙的数学思维的形成,就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中,注意利用数学的这种内在魅力引导学生去联想发现并运用。如我在复习图画应用题时,先出示一幅图,问:你能用自己的话说一说这幅图的意思吗?大多数学生都能用这样的话叙述“原来有10只鸭子,跑走2只后,求还剩多少只鸭子?”有的同学又说:“有10只鸭子,跑了多少只后,还剩2只?”还有的同学说:“跑来了2只鸭子后,一共有10只,原来有几只鸭子?”……学生从不同的角度去思考和叙述,使学生从思维的灵活性和多向性上得到了应有的锻炼。然后,我再请学生扮演小鸭子来反映图画的内容,同时叙述扮演的内容,同学们都非常认真的投入进来,这样的教学大大的激发了学生学习的积极性。

  2.运用直观教学,激发了学生的求知意识。

  儿童有好奇,好动的心理特点,他们的思维以具体形象思维为主。教学过程中,有目的地组织学生观察、操作,激发学生发现问题、思考问题的欲望。如教学数“7”的组成时,学生已有前面学习其它数组成的经验,自己已能非常容易的用学具边摆边说出几种不同的组成,教师再引导学生观察比较三组组成的特点,从而为学生后面学习看一幅图写出两个加法式子作好铺垫。

  “1和6”、“2和5”、“3和4”、

  “6和1”、“5和2”、“4和3”

  再如在教学“长、正方体的认识”时,我让学生用自备的学具分小组组合,看看能组合出几种不同形状的物体。有的小组组装成了写字台,有的组装成了冰箱、凳子、桌子、大正方体、大长方体……经过以上操作,学生对所学的知识印象深刻,能准确的区分长方体和正方体。

  3、结合日常生活实际,学习应用数学知识,提高数学学习的兴趣。

  10以内数的认识是在小学阶段最早出现的概念教学,它很重要,没有它,在以后其它的数的认识教学将难以进行;而它又很容易,许多学生在入学之前都见过,甚至会读会写。如何让这些“旧知识”引起学生探究的兴趣呢?在教学中我让学生根据数字的形状,联系实际,发挥想象力,想每个数字像什么,如数字“3”,有的学生说像是语文中拼音字母W被竖放了,又如数字“7”,有的学生甚至能说出像他家用的台灯。同时,在教学中我还给学生讲一些和数字有关的故事。如:“给他们讲阿拉拍数字的由来、讲数字的童话《数字们的对话》、让学生自己找一些有关数字的故事讲给其它同学听等。通过这些,我让学生感到其实数很有意思,而不是表面上的一个数字那么简单,同时又要让学生感到这些知识,是他们自己发现,然后找到答案的,从而初步形成探究氛围。

  在学”0“这个数字时,有学生问”0比l小,为什么不先学呢?“为了鼓励学生的这一探究精神,我首先肯定他提出的问题非常好,然后告诉学生0不是和1——9这几个数字同时产生的,最后问”那么“0”是怎样产生的呢?同学们能回答这个问题吗?如果不能回答,让我们下来找一找答案好吗?“结果学生下来非常积极的查资料、问家长、问学长,大大的激发了学生探究新知识的欲望。

  4、采用符合教材内容的多种教学方式。

  在小学数学教学中,利用小学生好奇、争强、乐胜的心理,适时、适当地开展多种形式的竞赛,如”看谁算得又对又快“、”夺红旗“、”比比谁最聪明“、……引发学生的竞争意识得到自我评价、自我表现的机会,以不断深化学习动机,把学生从对分数的竞争引向追求知识、提高能力的竞赛。从而达到增添兴趣,扩展思维,发展智能的目的。如:把写有7+3、8+9、4+7、5+8、9+2、10+3、6+5……的卡片随机发给一部分学生,把写有以上式子答案的卡片随机发给班上的另一些学生,让拿算式卡的同学拿着卡片说:”谁是我的好朋友?“对应的同学就说:”我是10……,我是你的好朋友。“

  知识不仅相互渗透,而且学法也相互渗透,最重要是使学生感到不同的学习内容,具有不同的体味,这是激发学生学习兴趣的根本源泉。

  三、从”做中学“,提高探究能力 。

  美国教育家杜威,提出了”做中学“的理论,这一理论应用在数学教学中,就是要引导学生对所学的知识进行体验,在教学活动中主要尝试着进行两种形式的体验。第一种引导学生在动手过程中体验。如:小学人教版实验教科书第二册图样拼组时,就让学生通过折、剪、拼、接的方法。发现正方形对折后呈2个大小完全相同的长方形,这两个长方形也可拼成一个正方形;正方形沿对角线对折后,呈两个大小完全相同的三角形;正方形沿对角线剪4下,既折成风车。使他们真正感受到图形拼组之间的关系和神奇。另一种方法使引导学生在头脑中进行内在体验。由于数学具有很强的抽象性。因此,在课堂上让学生通过做填空、选择、判断等多种形式题。使其自身体验出数学抽象概念的真正含义。再让学生以抽象概念为准绳,在头脑中进行内在体验。这也是提高学生探究能力的另一种方法。

  四、把课堂总结交给学生,从总结中提升探究能力 。

  这一阶段主要是学生的活动阶段。教师可参与学生的讨论和小结,但不可牵制学生。不要过分担心学生的自由讨论对某些知识的理解发生偏差甚至产生某些错误。一定要让学生通过自己的学习与实践、争论与探索去获得新知。

  学生是学习的真正主人,只有在教学过程中,给予学生充分的信任和大胆的尝试,才能让学生主动参与到学习过程中来。在每一节数学课上都有总结这一环节,从一年级下学期开始,我努力尝试着把课堂总结权交给了学生,学生的表现让我看到了希望,看到了他们的潜力,刚开始,学生只能根据板书内容进行总结,说出这节课的题目和主要内容。再后来,学生就发展到能根据板书内容进行质疑。如他们会问:”这节课学的知识不是和前面学的有联系吗?它今后会在哪个方面用上吗?“这个年龄段的孩子,正是爱表现的时候,其中一部分是思维较活跃的学生,还可根据自己的学习内容理解出一些可行性的方法和窍门。学生在自己的总结中收获颇深。

  五、将数学运用于生活,在实践中提升探究能力

  生活中有数学,数学中有生活,除了从数学课本中学到数学知识,再运用知识实践到现实中。其实,生活中的数学更多,数学应用更广,是学生学之不尽的资源。学以致用,让学生感受到学习知识,掌握知识的价值所在。在知识的运用过程中,使学生把数学知识掌握的更熟练、更透彻。课余时间,经常鼓励学生到生活中去感受数学、应用数学,并将自己的所得用一句话写成数学日记。结果证实,学生在生活中发现了许多数学问题。

  如:1、今天走在回家的路上,我发现脚下的地砖是按4块红4块绿地规律排列的。(找规律)2、放学后,我去了明明家,他家在我家的右面。(位置)3、我把积木拼成了一座桥。(图形拼组)4、今天帮妈妈算出家里的水表走了23个字。(100以内加减法)5、下课后,李莉莉问我几时了,我告诉她是9时45分。(认识钟表)数学知识在实际生活中有着广泛的应用,培养学生运用知识的能力,在应用过程中让知识在学生头脑中成活,让学生自主探究的能力得到进一步提高,使学生向社会实用型人才发展。同时也让他们认识到生活中处处有数学。

  总之,在低年级小学数学教学过程中,教师要积极引导学生主动参与获取知识的全过程,从中使学生亲自探索新知,使他们体验到数学的快乐。使学生在获取数学知识的过程中,探究精神和数学思维能力得到有效培养。


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