《新课程中学生主体性和教师角色的研究》课题实施方案

　　为了深入学习贯彻党的十八大精神，进一步转变工作作风，大力营造学习和调查研究之风，推动我校教育教学发展，根据2013年南昌市教育局洪教办字〔2013〕17号《南昌市教育局关于开展“教育大调研”“教育大访谈”“教育大讲堂”活动的通知》精神，充分发挥与动员全校教师结合各自工作实际，加强教育教学研究，破解教育教学发展难题，创新教育教学管理模式，进一步激发全校干部教师想干事、干实事、干成事的热情，全面扎实完成今年工作目标任务，实现南昌教育“五个明显提升”和进位赶超的目标，为促进我校教育教学工作的发展、努力办好人民满意学校奠定坚实基础。

　　决定近期进行《新课程中学生主体性和教师角色的研究》课题研究。

　　一、课题的提出

　　思想需要启迪，而不是教条。课程的目的是育人而不是考试。

　　既然为了育人，我们的教育就应该正确定位：我们不能再只关注课程，而忽略学生的感受，因为情感的琴弦必须真情来拨动。我们不能再一厢情愿地，把教育定格在选拔适合应试教育的学生，而应该重新审视我们的教育，创办适合学生人格发展的教育。

　　现在的课程设计理念，已经发生了天翻地覆的变化。重新定位了课程的生长点：由注重课程的逻辑序列，开始关注学生的生活、学生的感受、学生的体验。课程以学生的生活体验为基础，尊重学生的认知感受，用学生发现的眼光，来探求真理。

　　课程明确提出：在课程实施的过程中，要联系生活事件，生活的体验、生活的空间、生活的领域，要结合学生与家庭、学生与学校、学生与社区、学生与自我，要不断地创设问题，让儿童通过资料收集、交往、讨论不断地反思自我、反思社会来形成基本认识和观念，要让儿童在不断的综合过程中，来建构价值观、生活规则、行为规范。

　　但长期以来，由于应试教育的影响，我们的习惯教学是：亦步亦趋跟着教材编教案，循规蹈矩按着教案完任务，苦口婆心教师恨铁不成钢，麻木不仁学生口是心非言不由衷。教案支配、牵引着教师和学生的活动，课堂成了“教案剧”。课堂演员听众分明，教师是主角，好学生是配角，大多数学生是“观众”与“听众”。没有真情的涌动，只有虚假的应对，没有追求的激情，只有记答案、背答案、应付考试。结果是：道理我们都知道，行动我们都不做，时间没有少浪费，最后总是南辕北辙。

　　课改成也在教师，败也在教师。用新理念教老教材，效果未必不行，用旧理念教新教材，后果肯定很糟。因此，用课改理念武装教师，带领教师消化课程理念，发展课程理念，落实课程理念，探究行之有效的新理念指导下教学模式就显得尤为重要。

　　2008年江西省高中全面实施新的课程标准。教师将与新课程同行，教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果用于新课程的建设。教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。在新课程的要求和实施前景，教师如何了解教育工作以及社会对教师角色的新期待，进一步明确教师在新课程背景下的角色定位。对以后的教育及教师对有很大的帮助。

　　二、课题研究的背景（与本课题有关的近期研究情况）

　　1.伴随着我国新时期改革开放的思想解放运动，人的“主体性”问题成为哲学和社会科学界关注、研究的重要命题。在教育学界，20世纪80年代初，我国的著名教育专家顾明远教授率先发表文章，提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起教育学界的一场大讨论，黄济、王策三、王道俊、郭文安等一些著名教授纷纷发表见解，支持并进一步阐发“学生是教育主体”的观点，形成了主体教育思想。与此同时，一些教改实验把确立、发挥学生的主体性作为一项重要原则来施行。从1992年起，由北京师范大学裴娣娜教授领导、有全国师范院校和部分科研单位的中青年教育专家、学者广泛参与，开始了全面、深入的主体教育实验研究，并被原国家教委批准为“八五”人文社会科学博士点基金项目，继而成为全国教育科学规划“九五”国家级重点课题。

　　2.与主体性教育相关的教育理念还有：研究性学习、探究性学习、成功教育等。国内外这方面的理论研究和其他学科的成功事例很多。我们借鉴和学习的资源很丰富。

　　3.、参与这个课题的10人中有校长，教务主任、科教主任、办公室主任、有高一年级组长、教研组长、及一线教师。具高级职称的有7人，具中级职称5人。有省学科带头人，有市骨干教师等。

　　三、课题的界定

　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动者和接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”我们的教育不应是照本宣读的满堂灌，不应与学生生活和社会相悖离，而应该引领学生们，通过学生自己的观察、交流、调查、访问等多种体现主体精神的学习方式，让学生在亲身体验中获得对生活中许多问题的正确认识。以学生为主体，是新课程课程标准的要求，是德育工作实效性的要求，是学生个性发展的要求。真正发挥学生的主体作用，教师的关注必须发生质的变化：从仅仅关注学生的学科成绩，转变为关注学生的全面发展；从急功近利的盯住短期考试，转变为关注学生的长期发展；从关注课程的知识体系，转变为关注学生的个体发展需要；从培养服从型学生，转变为尊重学生个性，尊重学生主体，服务于学生成长。这样，教师的传统角色，就必须改变。教师应该由知识的传授者转变为学生探究的引路人，由教条的说教者转变为启迪学生思想的激励者，由居高临下的命令者，变为友好平等的启蒙者。

　　本课题的研究，主要是实践性的研究。研究的基本思路是：学习理论吸收众家之长—实践反思探究实际问题一归纳总结形成基本教学模式。课题结题采用论文报告和课例点评的形式。主要回应课程标准提出的：回归学生生活、倡导自主的学习方式……主要尝试回答，在新课程的教学中，如何充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，提供一些实践的范例和思索，给同行们以借鉴。

　　四、研究目标

　　1.通过实验，实验班学生更加喜欢本课程，愿意参与教学活动，并在实际生活中自觉追求真善美。

　　2.参与研究的教师，了解国内外有关主体教育的理论，有关教师角色的理论，提高理论修养，提高教学能力，能够自觉在平时的教学活动中，摆正自己的位置，扮好自己的角色。

　　3.参与研究的教师，通过学习一一实践一一反思一一归纳总结，提高自己对新课程的教学把握能力，形成学生喜欢，实效性强的

　　五、研究方法

　　本课题的研究，主要是实践性研究，是行动研究。我们将主要采用比较研究法、个案研究法、行动研究法、实验研究法、经验总结法等。

　　（一）比较研究法。借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究深化提供思路和理论。

　　（二）行动研究。要求教师将行动和研究结合起来，重视反思和交流，实践和创新，解决具体的教学问题，重视学生的感受，测评学生对本课程的喜欢程度的变化，重视教学实效的考察。

　　（三）经验总结法。在反思、调查、交流的过程中，及时总结经验，形成规律。逐渐找出规律：学生喜欢怎样上课？什么样的课有实效？学生的主体地位如何发挥？教师应该如何转变自己的角色？

　　六、课题研究计划（含参加者分工、各主要研究阶段、实验步骤）

　　1.参加者分工

　　熊云鹏：课题组组长。负责组织理论学习、教学研讨等课题活动，制定课题阶段计划，撰写课题申请报告、结题报告。

　　解壮丽：负责组织学生对本课程喜欢程度变化的调查统计和分析，负责各种资料的搜集和整理。

　　胡强：以初中为研究阵地，结合学习理论，进行实践、反思，探索如何在本课程中发挥学生的主体性，定位教师的角色。要形成2—4节具有一定指导意义的示范课。

　　何运保：以初中为研究阵地，结合学习理论，进行实践、反思，探索如何在本课程中发挥学生的主体性，定位教师的角色。要形成2—4节具有一定指导意义的示范课。

　　2.主要阶段研究内容

　　第一阶段：

　　组织相关的理论学习，制定初步的实施阶段计划。

　　主要目标是：使实验教师在原来实践基础上，进一步提高教育思想意识，提高对本课题理论认识和教学能力。研究过去的教学，以及本课程现在的教学，从中发现问题，提出具体研究目标。

　　第二阶段：

　　组织两次理论学习，两次教学研讨课，录制两课时；组织一次调查问卷，一次资料整理分析汇总。

　　主要目标：

　　需要在本阶段，总结出发挥学生主体性几个行之有效的模式，教师角色如何定位的几个原则。

　　第三阶段：

　　组织四到六次反思与交流，组织4到8节研讨课，邀请专家指导提升。验证成果，在其他教师中推广。

　　主要目标：

　　1.实验班级，课堂教学中的主角是学生。教学活动应以设计学生的学习活动为主，教师要根据学生的实际情况，合理使用教材，科学设计学习活动。在教学过程中，学生尽可能多地有操作、实验的机会，主动参与，自感自悟。让他们在活动中动手动脑，发展兴趣和特长，学习知识，感悟真理，追求真善美。使学生的个性得到充分发展，把教学的需求转化为自己的需求，发挥其主动性、积极性。

　　2.实验班级的教师角色重新定位。要建立和谐的师生关系，变专制、权威性的师生关系为愀伴的师生关系。实现教师对学生目标的导向激励，学生中个体和群体激励的有机统一，从而让每个学生参与学习，发挥学生在学习中的主体性。再次，多种形式的合作学习必须要以扎扎实实的独立学习为基础，这样才能帮助学生在课堂内最大限度地完成认知任务，达到课堂效益的提高

　　第四阶段：

　　汇总分析，写出结题报告，进行总结推广。

　　总之，我们将本着实践──反思──实践──反思的原则，与课题一起成长，与新课程一起成长，实践出一条学生喜欢，行之有效的教学模式，为初、高中新课程的学习作出自己应有的贡献。