对数学课程整合的几点思考

　　一场“学习的革命”在初中一年级实施了。作为一名普通中学数学教师，除具有娴熟的教学基本功外，还要从传统的教学模式中超越出来，重新认识教育教学的目标与目的，学习了新课改，使我对课程改革，对待师生关系，课程评价等方面有了新的认识。经过半年多的教学，我深刻感受到新课改的成功与否，很大程度上取决于教师的自我创新能力与理解能力，并在教学中也有了几点新的疑惑，在此提出希望得到大家的解惑。

　　一、什么叫自主探索？

　　我曾经在探索多边形的内角和时，让学生把大部分时间和精力放在了将多边形分割成若干个三角形的分割方式上，过高地估计了学生的学习积极性和能力。虽然在课前要求去查阅相关资料，但绝大多数学生并没有真正课前预习，结果有些学生却无从下手，还有些学生竟利用了多边形的外角和来求内角和！

　　其次用教师的观察来代替学生的观察，用教师的思索来替代学生的思考，这是自主探索吗？

　　有些执教公开课、观摩课的教师担心学生探索无果，便事先将探索过程和结果告知学生。曾看到网上有一段关于《二元一次方程组实践与探索》一节中一道习题的师生对话（节选）：

　　师：如图 5个相同的小矩形围成一个周长为14cm的大矩形。要想求小矩形的周长首先要知道它的长和_______.

　　生：宽。

　　师：如果我们设它的长为xcm,则宽为______.

　　生：宽为ycm.

　　师：由小矩形的长等于宽的2倍，我们可以得到方程______.

　　生：x=2y.

　　师：大矩形的周长可以看作3x与8y的和，这样可得到方程：3x+8y______.

　　生：等于14.

　　用教师的观察来代替学生的观察，用教师的思索来替代学生的思考，这是自主探索吗？不是。是启发式教育吗？不是。这分明是填空式的一问一答，从满堂灌升级来的满堂问。但这确实是我们在教学当中尤其是公开课当中经常犯的“错”！

　　二、什么叫多媒体教学？

　　利用电脑设计好板书，可以使板书更加工整清晰，条理分明，逻辑性强，可以节省书写的时间，使一堂课里增大信息量，学到更多的东西，记得更透彻，理解更深刻。这是使用多媒体教学的优点，也是目的。但如果仅仅依靠它的代替黑板功能来达到多媒体教学的目的可能内涵就局限了许多。仍然以我上的多边形内角和为例，在上课前我准备了几何画板，电教课件，但在上课途中突然出现死机黑屏现象，此时的教学如何进行下去？教学是开放的、变化的、动态生成的过程，面对课堂中的出人意料的事件，教师的机智、灵活和应变能力就显得非常重要。因此多媒体教学并不是仅仅指的是电教化教学，从字面理解也应该是多种媒体的结合教学。学生的动手，借助工具，创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，这也是一种媒体的介入教学，并不仅仅局限于电教设备的教学才是真正的媒体教学。  现代化课堂教学过程中主要四个要素：教师、学生、教材、媒体。四要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体。运用多媒体辅助课堂教学，必须要正确处理好四要素之间关系。教师——教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生|知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者及知识的灌输的对象；教材——所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体——是创设学习情境，是学生主动学习、协作、控索、完成知识意义建构的认识工具而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。可见多媒体辅助课堂教学仍然要充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能。不能让多媒体来简单地代替教师的授课。

　　运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们正确处理好课堂四要素之间的关系，科学地开发多媒体软件，及多种媒体教学之间的交叉教学就一定能抓住教学重点，突破难点，达到运用多媒体辅助课堂教学的目的。

　　因此不管使用什么手段，采取什么方式进行教学，最终目的是要提高教学质量，取得更佳的教学效果。如果违背了这一原则，即使使用了再先进、再丰富的媒体也是没有多大意义的。课堂教学的改革，学习方式的改造，是为了促进每一个学生的发展，让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而达到形成互动的氛围。