英语课堂的有效性探讨

　　摘要：日常的英语课已经成为学生的必修课，学生按部就班的学习似乎为了完成任务。这时，如果可以把我们的英语课堂变得生动有效，会大幅度提高孩子的主动性和积极性，使得他们自觉主动的去完成课堂任务。因此，如何创造一个有效的课堂就显得十分的需要和必要。

　　关键词：多媒体教学   选择利用  有效性 知识输入 课堂实践 适时灵活调整教学

　　上课已经第9个年头了，对于课堂已经能够基本掌控，但是在日常教学中，逐渐发现了一些问题。那就是如何能够创造更加有效的英语课堂，让孩子学的更快记的更牢？笔者自己总结了几个误区，和大家一起做个探讨。

　　误区一：多媒体的无选择利用

　　多媒体集文字、图形、音频、视频等多种形式为一体，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，把静态、枯燥的材料融入三维空间中，使其内容更充实，更

　　形象生动，更具吸引力，能直接刺激学生的视觉与听觉，给学生们一种耳目一新的感觉。[1]毋庸置疑，所有的老师都喜欢运用多媒体教学，直观形象，它就象一场风暴，席卷了整个教育界，带来了教育技术的变革，给教师授课带来了无数便利。学生喜欢它。深奥抽象的东西可以通过图片音频视频多方位全景式的呈现出来。相当长的一段时间，多媒体教学成了一股风潮。笔者本人也很喜欢用多媒体进行教学活动，但是，慢慢的随着教学的深入，逐渐发现多媒体教学的一些弊端。比如，长期的运用多媒体学生关注的究竟到底是它的有趣的图片悦耳的声音还是课文本身透入的知识点和语法？似乎刚开始发现多媒体一下子让教学变得简单生动，但是却同时发现当你喊听的时候学生依旧对图片正津津乐道。他们感兴趣的到底是你让他们操练的PAIRWORK还是课件上的花花绿绿呢？我记忆中有几次出现这样的失控。在上到8年级下册unit 3 what were you doing when the UFO arrived? 的时候，当图片一出来，同学们立即对没有见过的UFO 展开了激烈的讨论。看得出来，他们对这个话题很感兴趣，但是这节课的语言目标是学会过去进行时的用法，他们却一直停留在对UFO形状大小什么时候着落在哪着落的探讨中。过于投入，以至于叫了他们很久才不情愿的回到语法的学习中来。直到课堂接近尾声的时候仍然发现有些学生不专心。在上unit 4 helping others 时也是一样的情况。鉴于城市的孩子家庭条件优越，我原本想让孩子们看看贫穷地区的孩子是如何克服困难努力学习的， 情感目标达到培养他们的节约意识和热爱学习的意识，语言目标达到学会用英语向别人提供帮助。可是似乎结果不那么尽如人意。当贫困山区的图片一出来，大家一直关注图片然后对山区的贫困讨论却忽视了英语对话的操练。类似的案例还有很多，所以同行都在探讨是不是所有的课文都适合用多媒体？ 抑或用之前是否需要有针对性的选择一下？个人认为，并非什么课都需要，容易引起孩子过度讨论的或者容易离题的就不要用，需要放大展示的相对于“死”的东西就可以用，例如习题课。作文课和语法课。总之，多媒体的运用需要有选择。

　　误区二：以教师输入作为效率参数

　　很多老师很敬业很负责，上课不停的在灌输知识点，他们看来，能多教一点是一点。初衷很好，可是往往事与愿违。因为评定学生是否真正掌握了并不是单纯的看教师传授了多少输入了多少，而是应该把学生能正确输出多少作为考量的依据。我们经常可以看到，教师付出了很多，可是学生似乎不买账，并没有照单全收。实际上，学生每节课能接受的新知识有限，我们要做的是如何高效的把他们的有限存储尽量最大化最优化。要提高教学有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”。[2]

　　误区三：过于信任小组学习

　　新课程改革下，教师开始注重自主，合作，探究的学习模式。把更多的时间留给孩子，让他们自己去思考去讨论听上去似乎很合理。但是，笔者在具体的操作过程当中就发现了问题。小组合作学习经常出现表里不一的现象。时间分配的不合理，学生层次的不均衡，很容易让合作成为空壳，流于形式。

　　例如，每节课我都会空出五到十分钟时间来给孩子分组讨论和学习。我的初衷是希望学生利用这些宝贵的课堂时间做更多的分享和交流，在观念上互通有无，交互合作。可是不幸的是我发现几乎每次都有小组不遵守。他们没有讨论和学习相关的知识点，而是抓紧这难得的时间聊天。而且通过仔细观察我发现，不仅是那些我们觉得会讲话的孩子会讲话，就连那些平时学习好的孩子也会加入其中，不亦乐乎。这样一来，还不如不要小组学习。而在实际的操作当中，很多老师已经取消了这个环节。任何事情都有两面性，这种情况就对教师提出了更高的要求，他们必须对学情和课文非常熟悉，能根据当课对是否要加入小组学习进行判断。

　　误区四：片面依赖教材，不进行深度挖掘

　　英语教学应“基于教材，而不局限于教材”，这是一个基本原则，正如有的研究者所认为的那样，课本不是“圣经”，而是核心教学资源，它不是教学的一切，也就是例子而已。[3]教材只是知识面的一个载体和呈现，面对不同层次的学生应该做不同深度的挖掘和整理。面对突发情况，还应该灵活，适时地调整教学策略。授课当中，当你发现一篇很容易的阅读文章没有什么讲头的时候，这时你可以机智的把它作为听力材料来考察学生；当你觉得复杂的听力材料比较重要有讲授的价值时，这时你又可以把它作为阅读来精读。正如俄国教育家乌申斯基说的：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

　　笔者在具体的上课过程当中就曾多次发现，很多时候课本给的东西在实际的操作中有难度或者说不理想。也许，编者在编写的时候抱着一种想法，可是毕竟学情不同，差异性存在，不是每堂课按照教参的流程走都能顺利的开展下去并且取得一定的效果。例如，课本要求这个环节是阅读，可是这篇文章过于简单，如果还是刻板按照教参要求的用阅读策略去进行那么也许会磨灭孩子的兴趣和对难题猎奇的热情。在一次的公开课上，一位同行就很巧妙的解决了这个问题。她在第一遍就发现孩子已经掌握了文章而后及时调整了训练策略，把当改成了听力来处理。根据学生的需要对教材进行适当的调整值得我们借鉴和学习。

　　总之，如何提高英语课堂教学的有效性牵涉方方面面，但核心因素还是教师教学方式的改进和优化。所以，在新课标理念的指导下，教师应当树立先进的教学理念。，创新的吃透和整合教材资源和及时调整合适的教学策略。

　　参考文献：

　　［1］素质教育论坛   2010第5期   洪翔

　　［2］教育部。基础教育课程改革纲要（试行）

　　［3］张献臣。新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辨证关系[J].课程·教材·教法，2007，（4）。