英语教学中的多媒体应用

　　论文大纲

　　阐述当前多媒体教育发展现状。教育手段革命性的改革使教育过程由过去的教师、学生、教学内容三个基本要素变为当今教师、学生、教学内容、教育技术四个基本要素。

　　1.解释多媒体教育的定义，区分传统多媒体教育与现代多媒体教育。指出现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程即计算机辅助教学（CAI）。

　　2.突出多媒体教育的优越性及英语教学的需求，说明在英语教学中的多媒体应用的必要性。多媒体计算机把其他媒体所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式为我们的学生创造一个模拟的外语学习环境

　　3.在理论上阐述多媒体教学的应用思想，从教育学、心理学、课堂教学三方面说明如何应用多媒体教学。多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说多媒体网络是一种更理想的传播工具。

　　4.从具体入手，以事例说明多媒体课件的制作思路。表明多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表现特点的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评介的教学媒体

　　5.针对在多媒体教学思想中的一些误区，说明环境变量、学生变量和教师变量是影响计算机辅助教学效果的三大因素。引起大家重视。

　　6.展望英语教学中的多媒体应用的未来，点睛收笔。

　　英语教学中的多媒体应用

　　（The application of multimedia in English teaching）

　　论文摘要：

　　随着现代教育技术的发展，多媒体技术进入课堂辅助教学也日渐普遍。什么是多媒体教学，为什么要在英语教学中应用多媒体教学，怎样在英语教学中使用多媒体手段。这些问题都是我们当代的英语教师应当了解和思考的。本文就这三个主要的问题从理论上、事例上阐述了笔者的一些想法。

　　关键词：

　　英语教学  多媒体教学  计算机  计算机辅助教学

　　Abstract:

　　With  the  development  of modern teaching technology, multimedia technic became more and more popular in the area of classroom  assisted  instruction.  “What  is  the  multimedia instruction？”、 “why we must use the multimedia in the English teaching？”、“how  to  use  the  multimedia  in the English teaching？”，these questions must be known and thought over. The thesis told some idea of mine on the theory and practice.

　　Key words:

　　English teaching      multimedia instruction

　　Computer           computer assisted instruction（ CAI）

　　英语教学中的多媒体应用

　　（The application of multimedia in English teaching）

　　随着现代教育技术的高速发展，多媒体技术进入课堂辅助教学也日渐普遍。教育手段革命性的改革使教育过程由过去的教师、学生、教学内容三个基本要素变为当今教师、学生、教学内容、教育技术四个基本要素。也就是说，教育技术已成为了现代教育不可忽视的一个重要方面。为了适应现代教育的发展，许多学校都设有专用的多媒体电化教学室，并逐渐过渡到通过建立校园网把多媒体教学手段普及到各级各类课堂教学中去。对于绝大多数教师而言，如何充分利用本校的电教资源，优化课堂教学，以期达到提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担，促进学生整体素质平衡发展的目的，应该是一个重要的科研课题。本文就如何运用多媒体优化英语课堂教学谈一些肤浅的认识和体会。

　　一、什么是多媒体教学

　　多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

　　多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

　　多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

　　二、为什么要在英语教学中应用多媒体

　　我国中学生英语教学大纲规定：“中学英语教学目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”。高中英语侧重培养学生的阅读能力，而初中英语侧重培养学生的交际能力。1998年中国教育学会外语教学专业委员会组织举办了“1998年全国中学生外语口语竞赛”。全国27个省、市、自治区教育学会外语教学专业委员会认真组织了竞赛工作，100余万名学生参加了各阶段的竞赛。其目的很明确：鼓励各地中学重视外语教学的口语训练，激发广大中学生学习外语的兴趣，提高中学生综合运用外语进行交际的能力。因此可见，在党和国家提出“深化教育改革，全面推进素质教育”的今天，外语教学尤其是初级中学外语教学更应突出运用外语的交际功能。

　　但是大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。尤其是在英语教学中，填鸭似乎已成为习惯。学单词成了背单词，练对话成了默对话，语言交流更成了单纯的笔头传送。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，只要教学软件编得更好，教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。

　　人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，而这正是传统教育所没有的。非英语语言国家的学生学习英语之所以会存在这样那样的困难，我认为就是缺乏一个英语语言环境的缘故。可以说如果每个学生都有一个语言环境，那么他们都能学好英语。但是把每个学生都送去国外培养又是不现实的，所以我们英语教师就必须尽全力为我们的学生创造一个模拟的外语学习环境。这时现代化教学手段的作用就体现出来了。多媒体计算机把其他媒体所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是计算机和多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

　　尽管传统的教学也在努力引进多种媒体信息，力图使课堂教学生动有趣，例如，教师使用录音机、幻灯机、电视机、录像机等，采用实物、图片、简笔画，设计情景鼓励引导学生参与表演……但这些方式都有这样或那样的局限性，总是难以达到令人满意的效果。于是，现代教育技术走进了校园，多媒体电脑教学被越来越多地应用到常规课堂教学中。多媒体技术的出现，使得信息处理的范围从文字扩大到了声音、图像、动画等，大大激发了学生学习的兴趣和积极性，而用电脑创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，更能吸引学生进入交际角色，从而培养提高交际能力。通过学习应用多媒体教学技术，制作多媒体电脑课件，在实践中我对多媒体电脑教学有了更进一步的认识。

　　三、怎样在英语教学中应用多媒体手段

　　多媒体教学手段虽然有诸多的优越性，但我们必须牢记的是多媒体计算机辅助教学虽有优势，但也不可能放之四海而皆准。它的使用也必须遵循一定原则和指导思想。

　　1、从教育学看，传播教学信息的载体越直观，信息通道中的干扰就越小，学生的认知效率就越高。运用电脑优化组合多媒体信息，能够变间接为直接，变抽象为形象，变枯燥为有趣，变呆板为生动，从而减少甚至排除了学习中的干扰因素，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生由“要我学”转变为“我要学”。传统的教育观是“传道，授业与解惑”。重教法，轻学法，重传授语言知识，轻培养语言技能的传统教学在外语教学中一直占据着主导地位，教师从来都是教学的主体，学生则是接受教育的对象，因而形成了学生高分低能。直到近年来交际教学法的传入与应用，才使教师成为主导，学生成为主体。而多媒体教学课件在课堂中的应用，更为学生创设了一个易于参与学习的氛围。例如：英语学习中的单词背诵是学生一个极不愿意进行的学习活动，因为它枯燥，乏味，缺乏趣味性，但又是英语学习中必不可少的一个教学环节。在教学期间我所带领的学生也同样地遇到了这个问题。这时，一些例如“轻轻松松背单词” ，“不知不觉学英语”的教学练习软件就有了充分的用武之地。这些课件一般都是以游戏、动画、歌曲的形式进行，非常适合中学生的学习习惯，能够调动学生的积极性，使学生真正成为学习的主体。

　　2、从心理学看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。不同感官所需的刺激信号各不相同，视觉接收图象，听觉接收声音。各种媒体彼此相互补充，而不能相互代替。要培养提高交际能力，英语课堂教学就要结合“视、听、说、读、写”。但课堂时间有限，传统教学要求培养“听、说、读、写”技能，事实上只重视了“读”与“写”，更难满足学生的视觉。而多媒体电脑课件容量大，功能大，图文并茂，还集中了影像、声效及动画，赏心悦目，最大限度地刺激了学生的多种感官，高度集中了注意力，学习过程中既培养了“读”与“写”能力，也锻炼了“视、听、说”能力。例如：在初中二年级的课本中有一课是《MOZART》，在这一课里，主要是讲述莫扎特的音乐和生平。往常老师都是照本宣科，按部就班地讲课。可我发现其实这样讲课的效果并不理想，于是我用POWERPOINT、FRONTPAGE等软件制作了一个附音乐播放的动态演示课件。我所制作的这个课件主要目标就是突出它的交互性。在上课时，学生们可以非常方便地查阅到我事先加注的课文背景知识，以及任何一首课文中提及的音乐作品片段。这样，学生不是仅仅学习了课文的单词和语法，而是完整地理解了莫扎特本人，使学生在英语学习的同时了解了外国文化。而且这一切都是建立在兴趣、爱好之上的，对于学生来说负担感大为减轻。这些都是传统教育中一只粉笔、一块黑板所无法做到的。

　　3、从课堂教学看，现代英语教学要求突出交际功能，让学生多说，多练。但课堂时间有限，仅靠黑板和投影，操作费时，常令课堂容量不大，尤其在处理长篇幅的对话、文段等时完成了知识点的学习后让学生进行操练的时间已不多。但运用多媒体电教课件开展教学则不同。教师作为电脑操控者，可把握时机，控制节奏，做到张驰有度，大大增加了课堂容量，以及学生进行交际训练的机会和时间。这在篇幅较长，语言点较多的文段教学中效果更加明显。而在复习课时，尤其是在初三英语的专题复习课时中，多媒体电脑课件的多样化，大容量的优点更发挥得淋漓尽致。且多媒体电脑课件生动有趣，赏心悦目，使学生注意力较长时间地高度集中，兴趣浓厚，积极参与到教学活动中，全身心的投入使得学习的效果大大提高。这些都是一般的传统教学手段所望尘莫及的。以教师为中心，凭着一支粉笔，一张嘴，教师在讲台上讲，学生在下面听，以这这样的方式进行英语教学，学生充其量学到的只是“聋子英语、哑巴英语。”这种教学方式培养出的人才，根本不能适应“四个”现代化的需要。例如：在新版的九年制义务教材的英语课本中就有非常多的英语对话课文和练习。可这些对话最多只有配套的磁带。这使得课文教学缺乏可视性，生动性。几年前一套《走遍美国》风靡全中国。它的成功我个人认为是因为它结合了英语教学中视与听，为学习者模拟了一个很好的英语环境。我不禁提出了一个问题，那就是“为什么我们的中学英语教育就不能做到这一点呢”，于是我走进互联网，想在网上找到一个答案。功夫不负有心人，众多的多媒体教学网给了我一个启示，“FLASH+MIDI”就是问题的解决方案，当前最流行的FLASH的动画是视觉的保证，压缩比最大的MIDI是听的基础。再加上计算机的互动性，能听，能说，能读，能写，决不是一个神话。拿初中课本中《DON'T  WASTE THE ELECTRICITY AND WATER》来说，FLASH动画就起到了一个很好的效果，憨态可掬的爸爸，盛气凌人的妈妈，唯唯诺诺的SUE，机灵的SUSAN。至今学生们的笑脸都留给我很深的印象。

　　四、多媒体课件的制作

　　多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表现特点的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评介的教学媒体。又称CAI课件。

　　多媒体用于课堂演示教学产生的教学传播过程，是一个充分发挥多媒体计算机的技术优势，在课堂教学中使用是以辅助教学完成教学任务为目的的传播过程。传统的教学手段是黑板加粉笔以及教师口头的讲解，现在的多媒体计算机辅助教学过程是这样的：教学主要还是以教师为主，教师按照教学设计，选定适合本次教学的多媒体教学软件，然后进行教学活动。学生接受来自教师和课本的信息，同时接受来自计算机的信息。这个过程中，信息主要是通过计算机演示图形。图像和二维。三维等动画手段使抽象事物具体化，以及教师的讲解，使学生对知识进行有效的记忆。信息在这个过程中是闭环式的结构， 这种课堂的演示特点为：

　　1、教师是教学活动的中心。多媒体计算机只是用于部分教学内容的呈现，教学中可以选用几个不同的软件或一个软件的不同部分来完成不同内容的教学，同时也可以自行设计软件来配合教学。

　　2、在这种教学方式下，多媒体软件可以是一个体系完整的系列演示软件，也可以是片段性的小软件，目的是要配合教学，是以教学中的难点和重点为主要的制作对象。

　　由此可见多媒体课件制作的好坏直接关系到整个多媒体教学的成功和失败。制作多媒体课件，我们必须注意以下几点：

　　1.创设“引趣”的情境，充分调动学生积极性。多媒体CAI课件设计，能把许多静态的文字、图片设计成动态的生动画面，学生们的想象、理解、思维能力得到开拓，尤其是某些过程情境的设计，让学生如有亲临其景的感觉。既使学习兴趣加厚，又让学生的直观印象增强，对提高教学质量有极大的促进作用。

　　2.创设有利于发展联想思维的情境，培养学生的整体性思维能力。学生通过自己细心观察情境变化、判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对英语语法结构及其内在联系也能梳理清楚，学生既掌握了一定的学习方法，又提高了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。

　　3.创设“释疑”情境，培养学生分析、解决问题的能力和学生自主学习能力。“释疑”情境，是指把问题提出来，让学生从问题入手，通过情境变化的观察，一层一层进行递进分析，最终解决疑难问题，从而培养了学生的分析能力和自主学习能力。

　　以初二3L教材 L99 《Sandy reads a joke》 为例

　　A. 图示 （ask students “what are they doing”）

　　sandy is reading a comic

　　two explorers are crawling across the desert

　　two explorers found the oasis

　　two explorers saw the mirage

　　two explorers banged their head into the oil-pipe

　　B.正文讲解

　　导入动画 （What is the mirage and desert?）

　　单词                    课文                 grammar and

　　小游戏           What is the joke about           vocabulary

　　do some exercise

　　五、对多媒体教学的一些思考

　　在多媒体教学走进课堂的同时，有一些问题我们也应重视。那就是人们对计算机辅助教学存在着这样那样的误解。大多数人误以为计算机辅助教学具有许多优越性， 其效果一定比传统教学好。在实践中， 这种误解是十分有害的， 可能会阻碍计算机辅助教学工作的深入开展。因为，从国内外研究文献和我们自己的研究实践来看，计算机辅助教学固然具有很多潜在的优越性， 但是，这些优越性的发挥，要受许多因素的影响。

　　陈琦（1994）曾提出影响计算机辅助教学效果的变量的模式，她指出，环境变量、学生变量和教师变量是影响计算机辅助教学效果的三大因素。概括而言， 如果将陈琦所列环境变量中的教学软件因素分离出来，赋予其一定的重要性，那么，影响计算机辅助课堂教学的因素包括这样四个方面：第一，环境因素，涉及计算机辅助教学教学的硬件系统、课堂环境以及社会学校环境等；第二，软件因素， 涉及教学软件的类型、质量等； 第三，学生因素，涉及学生的积极性、计算机素养水平、学业基础和能力、学习动机、学习方式以及对教学模式的适应性等；第四，教师因素，涉及教师的计算机素养水平、积极性及教学思想和方法等。只有处理好了这些因素， 计算机辅助教学才能取得良好的教学效果。

　　任何一种媒体不管其怎样先进，它只能是作为一种工具被应用到教育领域，能不能促进教育的改革，发挥媒体的更大作用，关键是应用的人有怎样的教育理论指导及其对媒体的本质特性和教育特长的认识，多媒体引进教育领域也是如此。计算机辅助教学不能始终以传统的直观教学思想和程序教学的模式编制CAI课件，把计算机变成一种现代化“翻页工具”。CAI将线性的结构课件提供给学习者，使学习者仍然按照传统教学观念的要求开展个别学习，不能体现其应用价值。在多媒体迅速发展的今天，应当吸取教训，加强理论研究，充分认识多媒体的特性及其教育特长，以便更好地在英语教育领域开发应用多媒体。

　　六、展望未来，发挥教学手段优势

　　自从多媒体这个名词引用到教育领域，发达国家的一些技术专家就提出了多媒体究竟是属于促进偶然学习的东西，还是把发现学习法具体化的工具，或它就是处在原来CAI延长线的位置等诸多疑问，并对多媒体在教育方面的应用积极开展了试验。根据国外的一些实践，笔者认为，多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说多媒体网络是一种更理想的传播工具。随着多媒体通信和网络新技术的发展，目前一种新的网络学习环境成为发达国家教育工作者关心的焦点。不仅教育技术专家潜心研究，而且传统的教育研究者也涉足这个领域，不仅在通信型远距离教育领域研究，而且基础教育领域也在进行新的网络学习环境的试验。

　　尤其是在英语教育方面，“网上英语课堂”、“空中英语教室”如雨后春笋般地出现在各大媒体，并且广受人们赞誉。交互式的教学环境，听说读写面面俱到的教学表现形式，简洁优化的教学结构是多媒体教学的最大特点。我们有理由相信，优秀的教学手段、优秀的教学思路、优秀的教学课件、优秀的教学切入点必然会为我们带来优秀的教学质量。